基于本土文化传承的小学音乐校本课程开发研究

邓 越

（肥西县严店乡苏小小学 安徽 肥西 231233）

学校是讲授知识最主要的场所，同时也是传承民族文化的重要途径。因此，在小学开展音乐校本课程不仅是对本土文化的传承，同时也有利培养学生学习本土文化的兴趣，认识到本土文化的魅力。另外，在小学音乐开发本土文化的校本课程还可以弥补音乐课程开发不足的问题，促进学校形成特色教学发展。此外，在小学音乐教学中开发本土文化的校本课程还可以提升教师的专业水平。由此可见，在小学音乐教学中开展本土文化的校本课程具有非常重要的意义。

一、本土文化传承的小学音乐校本课程开发中存在的问题

（一）课程内容系统性不足。小学音乐教师在开发本土文化校本课程必须注意到课程内容的趣味性、有效性、科学性以及应用性。部分小学在进行本土文化音乐校本课程开发的时候只是将本土文化融入到教学内容中，但是并未将年级之间的教学内容进行良好的衔接，而是将每个年级看成独立的个体。因此，学生对知识的学习未形成系统。另外，还有部分小学在音乐校本课程的教学内容存在较大的随意性，只是根据学生的喜爱开展教学，这样就容易使音乐校本课程教学内容缺乏连贯性，这些问题出现的根本原因就是部分小学并没有具体的音乐校本教材。

（二）课程形式单一。现阶段，部分小学在开展音乐本土校本课程主要是以兴趣班、第二课堂等形式。陈旭远在《课程与教学论》研究中明确指出：科学的对教学中的教师与学生进行人员分组，并且合理的安排教学环节，充分利用有限的基础教育投入，并且使这些有限的基础教育投入发挥最大的功能，从而提升教学质量。但是很多小学因为自身条件有效，无法开展多种形式的课程教学，导致学生对于部分课程的学习机会相对较少，根本无法满足学生的学习欲望。

（三）评价体系缺失。众所周知，课程评价体系的完善也会对音乐校本课程教学开展起到指导作用，同时还可以便于学校领导与相关部门更好的了解音乐校本课程开展的实际情况。然而，现阶段很多小学在开展校本课程教学时，并没有构建完善的评价体系，这样就会对音乐校本课程的开展形成一定的影响。部分学校的在音乐校本课程教学的评价方式非常的简略，知识将学生期末的学习成果作为评价。可见，很多小学在本土文化音乐校本课程的评价形式、主体以及内容进行考虑，这样就无法激发学生学习的热情与教师的创作热情。

二、基于本民族文化传承的音乐校本课程建设

（一）编写系统的音乐校本教材。就理论而言，学校将本土文化资源编制成校本教材，不仅可以使本土文化音乐校本课程教学更系统化，同时该可以更好的传承本土文化。通过研究当前的教学实践，我们不难看出很多小学并没有指定完善的校本教材，这样会导致音乐教师在教学中缺乏理论指导。现在改善我国音乐校本教学内容缺乏系统的根本方法就是制定完善的音乐校本教材。首先，各地小学音乐教师与相关部门当地的音乐文化资源；其次，根据小学阶段不同年级学生特点选择教学内容，制定教学大纲，将这些本土的音乐文化融入到教学内容中；最后，设计与校本课程教学内容相匹配的视频、图片资料。

（二）拓展课程形式。在小学校本课程开展形式来说，教师不仅仅要将民俗与生活中的形式与课程教学形式有机结合，还应该以民俗形式与生活形式为基础扩展小学音乐校本课程形式。众所周知，民俗文化来源于生活，因此在学校开展音乐校本课程教学时应该将课程形式与社会生活相融合，如在学校举办民俗活动，这样可以让学生在生活中学习，同时也在无形中完成了本土民族文化的传承。

（三）确立合理的评价方法。我们都知道音乐课程评价是以发展学生审美教育为核心内容，进而培养学生学习音乐的兴趣，音乐校本课程的评价同样也是如此。朱咏北与孙红成在其研究中指出在音乐教学中必须运用可续的评价方法，推动学生的发展，激教师的创新热情，进而推动我国音乐教育的发展。然而，部分小学在音乐校本课程教学中采用期末测验结果作为评价结结果，这样的教学评价方式会打击到教室的创新与学生学习的热情。因此，小学音乐校本课程教学中应该采用多元化的评价方式，如学生互评、教师评价以及学生自评相结合的方式，这样可以更客观的评价学生实际学习的情况。