高职院校双师素质教师培养的问题与对策分析

■周高鹏／陕西国防工业职业技术学院

教育水平的高低，很大程度上取决于教师队伍的整体质量水平，国内外的相关研究表明，教师的发展在很大程度上决定了教育整体水平的发展，我国在十三五规划以及教育部相关文件中明确提出，要提高高职院校教师教育教学水平，特别突出在高职院校中要加大对双师素质教师培养力度，服务中国从制造大国向制造强国的转变。

一、我国高职教育双师素质教师培养的现状

（一）高职院校教师在双师素质能力保障上存在不足

作为一名高职院校的教师，除了要具备理论基础以外，还要具备相关行业企业的职业实践技能，能够将生产实践中的具体方法流程经过加工、提炼、整合，再传授给学生，也就是具备双师素质。

但是在目前的高职院校中，有很大一部分高职院校的教师都是从学校到学校，本科、硕士、博士毕业以后，没有相关行业的从业经验，直接进入学校进行教学，部分高职院校没有企业实践经历的教师甚至超过一半，同时，企业引进的能工巧匠比例也偏少，虽然绝大部分高职院校都规定了教师应该进行企业实践锻炼，可是锻炼效果不容乐观，因此难以保障培养的学生符合企业用人标准。

（二）高职院校缺乏双师素质培养的路径

当今世界，科学技术突飞猛进的发展，即使是长期从事企业生产工作的技师，一两年不接受培训学习，都很难跟上技术发展，更不用说常年在学校进行教学的教师，他们在学校学习的知识有一部分都是过时的，因而必须利用教学间隙进行充电。

当前我国高职院校教师的培养培训主要有以下几种方式：一是在职进修，教师在岗工作的同时，除了承担正常的教学、科研、学生工作以外，还要完成进修学业任务，工作压力可想而知，同时，很多青年教师，刚刚进入高职院校就承担繁重的课程教学任务，很少有机会外出进修学习，即使参加了短期培训、参观、调研，效果也不甚理想；其次是脱产学习，即使是脱产学习，学习结束后如果不能紧跟时代发展，学到的知识也将很快被淘汰。

二、高职院校双师素质培养途径分析

（一）统筹双师素质培养的机制规划

在教师培养培训工作中，不能急功近利，忽视了培养规律和教师本身的职业规划，要根据学院的发展和教师队伍建设的现状和中长期发展规划，合理制定老中青教师培养培训规划，有计划、有组织、分层次、分批次开展各级各类教师轮训，不能只是为了应付相应的检查而突击培训，这样不但效果不佳，同时也造成了教育资源和资金的浪费，在教师培训返校后，要进行交流，学校层面组织的培训要在全校进行交流，学院层面组织的培训要在各院内部交流，持续进行，督促教师自觉提高培训水平和业务素质。

（二）完善双师型素质教师认证机制

目前关于双师型教师的定义中，主要是规定了双师型教师既是教师、又是会计师、工程师、营销师、物业管理经理等，要求在具备高校教师资格证的同时，还要具备所从事的相关行业的职业资格，成为复合型人次。但是目前我国对于双师型教师的认定，大部分还停留在“双证”上，只要具备“双证”，就可以认定为双师型教师，这就导致了部分教师仅仅是为了拿证，实际能力与职业水平存在较大差距，因此要逐步完善相关体制机制，落实相关制度，不能为了应付检查，而搞速成培训认定。

（三）加大对双师素质教师培训基地培训质量的监督管理

教育部门在各个地方都建立了不少的双师型素质教师培训基地，不少高校也承担了相应的培训任务，投入了大量的人力、财力、物力进行培训，但是在培训过程中，重视力度和培训质量还不能的到有效保障，因此，一方面要加强对培训基地的监督管理，防止投机取巧，另一方面也要加大对参培教师的管理，有效保障培训效果，培训不能走过场，流于形式，造成培训质量不高。

（四）建立深层次的校企合作机制

高职院校需要企业提供教师实践锻炼场所和学生实习场地，而企业则需要获得相关报酬或者得到学校相应的人力资源培训。但是目前的校企合作，不管是形式还是渠道，都存在较大问题，不能有效深入进行，因此，针对双师素质教师培训，要进行深度合作，进一步加深同企业合作的领域和层次，不能只停留在签订协议、参观、调研的基础上，要建立成熟的校企合作机制，不断提高双师素质培养水平。