小组讨论教学方法在语文教学中的实施建议浅谈

辛芳

在新课改的引领下，教师都在思考何以改变学生被动接受式课堂模式，怎样进行课堂设计能让学生发挥主观能动性的方案。合作学习因满足学生主体的需要，以小组讨论自主学习的教学方法便在此时脱颖而出。然而，实际操作过程中，拘于形式的小组讨论学习居多，重课堂目标达成的较少，各界人士对小组讨论学习方法的评价更是褒贬不一。下面，我将结合教学实践就如何让小组讨论教学方法更具实效这一问题谈谈自己浅薄的认识与建议。

一、“最近发展区”理论对小组讨论教学的启发

维果茨基“最近发展区”理论讲，儿童发展存在两种水平，一种是现有水平，另一种是即将达到的水平，两者之间的差异即为“最近发展区”。也就是孩子在他人的帮助下所能达到的解决问题的水平与独自解决问题水平的差异。

1.问题设置

教师应考虑学生现有知识水平及问题处理能力，对所需讨论的问题进行评价，是否在孩子的“最近发展区内”。

（1）问题不应过于简单，否则对大部分孩子知识建构、能力发展不利，且浪费时间、居于形式。如在语文学科教学中概括文章中心思想，单纯给文章分大段、梳理文章脉络，作者介绍，“为什么”类问题等。

（2）问题可根据教学内容进行整合，统筹、概括性较强的问题更适合。如《天游峰的扫路人》一课中细节描写学习时，教师可设计表格就“属于哪类细节描写”“文中相应字、词、句”“仿写”“好处”等几个方面全面铺开，学生更系统、清晰，并且稍有挑战力地完成讨论。语文修改病句、关联词等专题学习、复习课程中，教师亦可采取小组讨论教学方法，由学生自主总结、归纳病句类型并举例说明，或根据复句类别找出相应关联词并举例说明。

2.成员分配

能够让更多学生“最近发展区”得到最大限度地提升，学生解决问题的最高水平的协助力量（教师、同学）不可忽视。这要求小组成员之间尽可能优势互补，各小组至少应有两名可以起到引导作用的学生，且这两名同学之间善于质疑对方，以避免出现一方独大，造成“小组式被动接受学习”现象。因此，教师需在平日充分观察和了解学生。

二、教师指导

小组讨论过程中教师指导的意义在于让学生主动、积极，有创造性地解决靠个人力量较难解决的问题。

1.对学生参与的引导

教学应该面向全体学生，不应忽略对性格腼腆内向、知识掌握较少、表达能力较差的学生的培养，相反，教师应在小组合作学习中善于发现这类学生，并借助此类教学方法因势利导培养其相应能力。就学生参与方面，有教师评价某个班不适合小组讨论教学方法。客观讲，小组合作学习仅仅是一种方法，以期达到某种教学目标。选择这类教学方法时，教师不应回避我们自身的问题，相反，更应在平日学习活动中，加强对学生表达、创新思维、合作能力等方面的培养，这是一个长期坚持培养的目标，而非某一堂课应完成的目标。一旦学生综合能力提升，那么不管选择何种教学方法，教师都会游刃有余。

实际过程中不乏个别“精英”包揽整个讨论过程，其他同学无法顺利表达个人观点的现象。虽然“精英”们互相质疑可以减少此类情况，但在激烈的讨论过程中，以“观”为主的小组成员仍然会被忽视。教师需在讨论过程中提醒和教导“精英”学生如何起到引导整个小组一同完成讨论任务的作用，并在此基础上，相机提出更高的要求（如回答内容、回答形式、展示报告等方面）。

2.讨论问题的指导

针对所讨论问题的难易，教师可给予不同程度的引导，多为解决问题思路的引入、方法的举例介绍、学生思考遗漏提醒等，不建议直接告诉学生答案，而失去讨论意义。

三、常規培养

小组讨论教学方法虽然在整个教学过程中都是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，但必要的常规培养不可忽视。

1.巧妙分组，明确分工

为避免分组讨论课前准备时的混乱，教师可根据平日观察将能够互相促进学习的同学在常规矩阵式桌型座次时就安排在一起，讨论时学生只需将桌子拼接为小组桌型即可。

小组分工时，建议由小组内成员自主推选组长、记录员、组员，其中除组长、记录员每组各一名以外，其余均为组员。组长主要负责组织、领导，记录员负责记录小组讨论成果，组员主要负责出谋划策。

2.正式的讨论环境

正式的讨论环境有助于学生重视讨论环节，除上述环境创设桌型以及小组内分工外，教师还应重视其他细节，如：

（1）物料准备

各小组1～2张白板纸（60×90cm），4～6支马克笔（根据小组人员数量确定），2套彩笔，延伸拓展材料（根据所讨论问题提供参考资料）等，而非只在书本、草稿纸上涂涂画画，甚至是口头上的短时间交流。

（2）问题有价值

教师根据教学内容提出整合性较高且有价值的问题，并补充课外材料，以供学生积极钻研。如《詹天佑》一课，可分别以“修建背景”“勘测线路”“开凿隧道”“‘人字形线路”四个内容分别设置问题并补充课外材料给四个小组深入挖掘。

（3）汇报正式

讨论结果由小组成员在全班进行汇报。汇报前自主讨论汇报流程以及每位成员汇报内容。汇报时，小组将白板纸张贴于黑板，小组成员序列排开，轮到谁发言时，可指点白板纸内容将自己负责的部分讲授给全班其他同学，最后由一名同学进行总结。

教与学的成果离不开实践的检验，在实践中发现问题并改进提高更是教师的责任，希望上述浅陋的建议能够为老师之后的教学提供一些帮助。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]石中英，马和民，赵宏义.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014：211-213.