高中地理教学体验式学习的有效运用

李清春

摘 要：体验式教学是符合学生认知特点，符合地理学科本质属性的教学模式，从创设体验情境、开展多元交流、拓宽教学渠道三个方面对高中地理教学中如何提高体验式教学的有效性做了简单探究，希望与广大地理教师共同探讨。

关键词：体验式；地理教学；高中

教育改革的初衷就是要让学生学会学习，成为学习的主体。而体验式教学就是学生主动获取知识、学习技能的重要手段。传统的教育注重的是书本知识的学习，固守的是课堂这一块方寸之地，而真正的学习是以体验、实践为基础的，所以，教师必须改变陈旧的教学模式，把間接的、理性的、没有感性认识的抽象知识，变成一种直接的、感性的、能够理解运用的学生自己的东西。

一、创设教学情境，激发体验兴趣

“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径”，把教材知识内化为学生可以理解、可以运用的属于自己的东西，仅仅只靠学生的凭空想象和理性思维是远远不够的，必须给学生创设一种体验情境，让学生能够把抽象的知识转化为直接的经验。但是这种情境，必须是能够激发学生兴趣的，因为学生只有有了兴趣，他们才能去主动探究、主动思考，这样体验式教学才有效果。

在城市内部空间结构一节的教学中，教师利用北京和上海的俯瞰地图导入新课，繁华的城市街景，整齐的城市布局，从视觉上就激发了学生探究的兴趣，让学生首先直观地了解不同的城市功能区分布各不相同。接下来在结合教材的基础上，教师仍然利用多媒体让学生认识城市地域结构的三种模式。观看三维立体的模式图时，学生仿佛置身其中，兴趣也随之高涨。在学生思考中心商务区的特点时，教师图片展示了著名的纽约曼哈顿区、东京新宿区以及中国上海的陆家嘴地区的情况，这种视觉上的体验让学生非常容易总结商务区的特点。

这节课的教学重点是了解城市形态的概念和类型，了解城市的内部空间结构，这些知识决定了学生首先应具备强大的空间思维能力。教师利用多媒体展示的体验情境，能够帮助学生形象、直观地在头脑中构建这些知识的框架。

二、开展多元交流，增强体验机会

体验式教学强调的是发展学生，它要力图改变的就是以教师教为中心、学生思维永远圈在教师的思维之中、教师是课堂的主宰者的这种状况。它要把教学变成师生可以交往互动，学生和学生之间可以交往互动的多边教学活动。只有打开了这种多元的交流渠道，学生的主体性才能体现出来，学生才可以有机会融入自己的体验，表达自己的见解。

在“自然界的水循环”一节的教学中，学生首先明确水的三种形态（气态、固态、液态）在地理环境中可以相互转化，三种水体构成一个连续且不规则的地球圈层。在引导学生认识各种水体之间的关系时，教师给出问题线索，然后以小组模式让学生自己阅读教材文字及其教材配图，分析交流，发现问题，积极质疑，最后师生共同总结。在探究水循环的过程和意义时，教师并没有单纯地局限在教材配图上，而是让学生根据自己的理解和认识画出水循环的示意图。

这节课，教师除了充分利用教材地图和教材文字叙述，引导学生进行小组交流讨论外，还依据教学内容引入了各种新闻资料，拓宽学生的视野，并且引导学生画出水循环图，这些教学内容的设置增强了学生主体体验的机会。

三、拓宽教学渠道，呈现体验场景

学生真实能力和真实素质的提高无一不是在体验、实践中形成的。因此，学习不能总是封闭在教材中，禁锢在教室里，而是应该把学习渠道拓展开来，把学生引入丰富多彩的社会生活中去，让学生去亲历。因为本来学习就应该植根于生活，而学生就在生活之中，把两者结合起来，在生活中再现学习的场景，学生的理性思维变成了真实的生活体验，这样的学习不枯燥、不抽象，学生爱学、能学。

在“冷热不均引起大气运动”一节的教学中，上课之前，教师让学生测出连续一周的不同时间段的气温，每天不少于三次，并且必须有正午十二点和午后两点的数据，然后将记录的气温数据进行归纳总结，绘出各时间段气温曲线图。让学生亲自体验到一天气温的最高值出现在什么时候，得出太阳辐射、地面辐射与大气辐射的关系。教材中热力环流的实验中，让学生自己动手，课前做好实验，并仔细观察，画出空气流动方向图。课上，再与多媒体动画的演示相对照，得出热力环流形成的概念。

这是一节高一地理课程，高一的学生地理知识可能不是很丰富，但是探究能力却非常强大，并且是和自己生活联系紧密的问题，更能激发他们的探究兴趣，这种对真实体验的探究才是非常有效率的探究。

体验式教学相比传统的教师生硬灌输、学生被动接受的教学模式更生动、更智慧、更高效，同时更能体现以人为本、尊重生命、发展生命的现代化教学理念。所以，在高中地理教学中，教师应该努力探究体验式教学的策略和方法，给学生增加切身体验的机会，让高中地理课堂成为真正培养社会创新人才的平台。

参考文献：

[1]李智焕.高中地理体验式教学方法初探[J].广西教育，2012（42）.

[2]李丽莎.例谈理科知识对高中地理教学的辅助作用[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（Z1）.