论小学语文教学中朗读能力的培养

■吴爱芹/安徽省萧县王寨镇中心小学

小学语文是小学教育阶段最重要的学科，学好语文对小学生的综合素质的发展是最基础的要求。而朗读是学好语文行之有效的方法之一，是提高学生整体语文素质的重要教学环节。因此，在小学语文教学中，培养和提高小学生的朗读能力有着不可忽视的重要性和必要性。

一、朗读的重要性

在小学语文教学中，朗读是最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想情感，培养语感的基本途径。通过朗读，学生不但可以加深对文本的理解和体验，而且情感会受到熏陶，思想会受到启迪。“三分文章七分读”这句流传至今的古话强调了朗读的重要性。“书读百遍，其义自见”也充分反映了朗读在语文教学中的重要性。

随着我国新课程改革的不断深入，2011年版《义务教育语文课程标准》对小学语文教学中学生朗读能力的培养提出了更高的要求。《义务教育语文课程标准》指出，小学语文教学应培养学生的独立阅读的能力，注重朗读的情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感。在小学语文各学段的学习目标中也对朗读提出了循序渐进的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在小学语文的教学过程中应该把朗读能力的培养放在教学任务的重要位置。

从目前农村小学语文教学的实际情况来看，学生的朗读能力的培养并没有得到充分的重视。受传统的应试教育思想的影响，重讲解分析，轻朗读感悟的现象非常普遍。不少教师在教学中只强调识字、识词，对文章中繁琐句子的分析，对段意的概括及对中心的提炼等。久而久之，“读”就成了一种形式。只要学生能够不错字、不添字、不掉字地把课文读出来即可。因为“读书腔”浓重，缺乏情感，导致本来文质兼美的课文读起来枯燥乏味，严重影响了语文课堂的应用功能的发挥和教学效果。如何才能有效地培养和提高小学生的朗读能力，进而增强语文的教学效果呢？笔者认为，小学语文教师应该深入文本，挖掘文章中的情感因素，对学生进行情感熏陶，培养学生的语感，加强对文章主旨的理解，提高学生的语文水平。

二、培养朗读能力的策略

(一)初步感知

感知课文的过程是对文章作基本的定向、定性认知的过程。在整体感知的基础上学习生字，理解新词，初识文章内容，从而在学生心目中定下一种情感基调。在学习生字新词时，老师要注重引导学生字正腔圆地读准每个字音，尤其是容易犯错的翘舌音与平舌音，前鼻音与后鼻音等。在学习新词时，要强调词的重音落在哪个音节上，那些词缀要读轻声或读成儿化音。另外，一些字在具体语境中的变音、升降等难点也要重点强调说明。如：人教版小学六年级语文上册的一篇课文《月光曲》，第三自然段中连续出现了三次“啊”，但三次的读音都不同，分别读作：“na”“wa”“ra”。对于“啊”字的变音规律，老师应该认真仔细地教给孩子们，这样，以后再遇到类似情况就知道该怎么读，举一反三，达到良好的教育效果，同时也提高了学生的朗读能力。这些朗读中重难点内容在学习词汇时就应特别强调，并通过指导和反复示范让学生有初步的感知，为下一步的朗读扫除障碍。

(二)情感熏陶

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”在小学语文教学中，教师的情感表达无时无刻不在潜移默化地影响着学生。常言道：“打铁还需自身硬”。因此，要提高小学生的朗读能力，语文教师首先要有丰富的情感素养，而不是仅仅在课堂上苍白地讲解。德国教育家第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”法国教育家卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，在朗读的训练与指导过程中，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能受到直观、生动、形象、感人的效果，进而也会诱发学生的情感冲动。如《中华少年》一文的朗读指导，教师无需过多的讲解，而是通过自己的朗读——或自豪，或激越，或低沉，或铿锵……学生在老师的朗读中感受着中华少年的情怀，也在老师的情感熏陶中走进了文本，与作者的心灵碰撞并迸发出耀眼的光芒！

(三)自主体验

在传统的小学语文课堂教学中，大部分教师只注重讲解。让学生读书也只是走了形式。学生蜻蜓点水式的读书入眼不入心，入口不入耳。学生的朗读时间得不到保证，朗读能力的提高更无从谈起。要培养提高学生的朗读能力，就要重视学生的自主体验。在教学过程中给学生充足的时间去朗读。让孩子去触摸，去感受，与作者进行心灵的碰撞，读出自己的个性体会。人教版六年级上册课文《怀念母亲》的教学重点是引导学生抓住文章的关键词句，通过朗读感悟，品味揣摩理解作者对两个母亲的真挚爱慕。在教学中，教师应提供充足的时间让学生反复朗读。这样不仅培养了学生的语感，而且增强了对文章主旨的理解。通过朗读，学生也体会到了关键词在表情达意方面的作用。比如在问到“食不下咽”、“寝不安席”等词的理解的时候，学生的个性体验各不相同。有的是思念疼爱自己的已经过世的奶奶，有的则是想到了在外打工的妈妈。在这样入情入境的体验中，学生的情感也自然而然地充溢在朗读中了。通过这样的自主体验，学生的朗读水平得到了提高。同时，也更容易做到学以致用，从而提高语文应用水平。

(四)勤于交流

朗读体验在教学中不能流于形式，要认真要求，教师多做指导，做到学生和教师勤于交流，对学生朗读中遇到的问题能得到及时解决，不断提高朗读水平。这个交流应该包括两方面：一是课上，对于重要的课文要在课堂上做出明确的要求，认真朗读，并及时检查指导；二是课下，对于需要课下学生自主朗读的课文或诗文，要通过一些现代化通讯工具如QQ、微信、电子信箱等，让学生及时上传，教师及时予以指导。通过这两种沟通方式，做到及时发现问题，及时修正。

朗读就是将无声的文字转化成有声的语言。学生通过朗读才能品味语言，体会作者的情感态度，从而更好地理解课文内容，提高语文学习效率和实际应用能力。必须重视朗读在小学语文教学中的地位和意义，充分发挥朗读在小学语文教学中的作用，培养和提高小学生的朗读能力，进而提高小学生的语文综合素质。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

［2］高长梅，苟萍.新课程与学校教育科研创新实务［M］.北京:华龄出版社，2006.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社，2016.

［4］王丽鹃.小学语文新课程教学法［M］.郑州:郑州大学出版社，2008.