基于雨课堂的高职英语混合式教学研究

纪 艳

（安徽交通职业技术学院文理科学系，安徽合肥230001）

混合式教学（B-learning)是近年来为推进教育信息化的一种新型教育模式，旨在促进教育研究和实践向深层次方向发展，其核心就是要把传统课堂学习方式（c-learning)和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学融合了“以学为主”和“以教为主”两种教学模式，让在线教育和实体课堂有机结合，互为补充，互相促进，并且使得英语学习不再是填鸭式的被动应付，而是一个多维的智力和情感发展的体验和实践过程。

雨课堂是清华大学推出的将信息技术和实体课堂相融合的一种智慧教学工具，它将大数据、云计算等融入到日常教学中，对教师了解课堂的进程，知道学生对知识点的掌握情况提供了数据化、智能化的信息支持。教师通过雨课堂这种智慧教具，可以将线上资源和实体课堂有效结合，课前可以用其推送课件、学习任务，课上课后运用其各种功能，让师生、生生之间实时互动，同时，雨课堂对学生在整个教学过程中的学习动态进行数据分析并反馈到教师，教师可以依据数据进行有效地教学活动。另外，雨课堂让集体学习、自主学习、社交交互学习等多种学习模式的实现成为可能，为学生提供比传统课堂教学形式参与度更高的学习体验，建构了外语有效的学习环境，为教师开展混合式教学研究提供了参考和借鉴。

1 雨课堂支持下的高职英语混合式教学设计

1.1 整合教学资源，丰富教学内容

高职英语教学是很多专业的必修基础课程，但是一些非英语专业的学生认为英语与其未来的就业无关，往往忽视英语学习，对教师所讲授的内容不感兴趣，课堂没有互动，教学目标难以实现。因此，高职英语教学内容设计方面，教师要精选与学生专业相关的各种视频、音频等信息资源，让学生意识到英语与所学专业的密切联系和相互性，培养高职学生学习英语的兴趣。例如在讲授主题为问路的教学内容时，教师不仅可以将与问路指路相关的慕课、配音等信息资源推送给学生，还可以将各种交通指示标识或者地图知识通过雨课堂推送给学生，这种方式不仅突破了传统教学资源的局限性，而且让教学内容生活化，实用化，契合高职学生的学习接受习惯，激活学生主动参与英语教学，雨课堂的推送让高职英语教学轻松愉快，让高职英语学习做到随时、随地、随需。

高职英语教学目标不是让学生全部掌握课本上的语言知识，而是帮助学生熟练运用并掌握语言的各项技能，因此在教学内容上，教师除了讲授教学的重点和难点，还应拓展教学内容，课前增加教学示范项目，让学生可以模仿训练，课上增加课堂训练项目，对所学知识加以巩固，课后增加拓展训练项目，帮助学生提高训练，将所学知识内化吸收。雨课堂让这些课前准备、课上内化以及课后延伸拓展得以真正地实现。在雨课堂的构建过程中，教师除了推送与教学内容相关的信息资源让学生学习、观摩外，还可以根据需要在课前依据教学内容的特点，提炼知识点和技能点，制定与课程内容符合的教学课件库，整合相关的微课或MOOC资源，完成在线测试题、随堂测试题库的建设以及针对听说读写技能训练所采取的多样化教学设计或活动库的构建，帮助学生对教学内容重难点的深化理解与掌握，实现自主学习、集体学习、社交交互学习多种学习模式。

1.2 微信+PPT玩转课堂内外

在教学过程中，教师可以通过雨课堂来管理班级里的每一位学生，教师只需要安装好雨课堂插件，然后在微信里关注雨课堂，点击“我的课程”，然后点击“我要开课”就可创建班级和课程，创建成功的班级会有专属的二维码和邀请码，学生只要拿出手机微信扫码或输入邀请码就可以进入班级，进入教学活动。整个教学活动过程设计包括Pre-class、In-class和Post-class三个教学环节的设计。下面以“十二五”职业教育国家规划教材《新编实用英语综合教程》中的“Food Culture”中会话部分为例，具体阐述基于雨课堂的混合式英语教学的实施过程（如图1所示）。

图1 基于雨课堂的混合式教学模型图

在Pre-class环节，教师在雨课堂的支持下将关于用英语如何预定座位、如何点餐等重点句型和词汇制成微课课件，同时插入一段关于点餐的网络视频，最后添加客观题作为考量学生预习情况的依据。教师将完成的课件推送到手机，并在手机微信端点开对每页插入语音讲解，最后发布到所创建的班级。学生在收到课件后，可以不受时空地域限制进行灵活地学习，并完成客观题进行自测，微信会即时地给出分数。如果学生有疑问可以点击“报告老师”提出问题。教师通过点击“查看课件”可以掌握已预习学生人数、预测题答题情况，有针对性地进行师生互动和课前准备，实现异步教学。

在In-class环节，教师无需进行传统方式的点名，学生通过扫码或输入邀请码进入课堂，教师可以通过邮件了解学生的出勤情况，这种考勤方式提高了考勤的效率，更能让学生接受。关于课前预习情况，教师通过雨课堂将数据反馈给学生，让其知道自己的薄弱点。课上教师在讲解点餐的句型和各种菜名的同时，也可以根据课堂需要，创建课堂任务，并且规定学生在规定的时间内完成，检测学生掌握点餐词句的情况；接下来就是引导学生用所学的短语、句型进行会话实践，教师可以先通过教学示范先让学生模仿，再结合之前预习内容进行语言输出，教师可以模拟餐厅的用餐情境，由教师来引导学生进行简单的用餐对话，针对口语水平比较高的学生，教师可以插入一段点餐的视频让他们即兴地配音。这种练习可以分组进行，学生有不明白的内容或遇到难以表达的地方可以即时地点击“不懂”按钮，教师能即时有效地补充讲解并答疑。学生积极性不高注意力下降时，教师开启弹幕功能，增加课堂的趣味性和互动性，实现课堂上的多元互动。

在Post-class环节，教师根据随堂测评、“不懂”“弹幕”反馈出的实时情况发布不同难度系数的作业，如让学生跟读模仿或按照视频进行脚本的编写并配音；还可以使用投票功能了解学生对教学环节、教学方法和教学效果的满意程度，从而进行总结改进并优化教学设计，提高教学效率。学生端除了完成教师布置的作业任务，还可以有选择地自主查看“不懂”的内容，实现差异化和个性化学习。

1.3 数据分析助力教学评价

在教学评价设计方面，教师对学生学习的总体评价既要包括学生课前的在线预习情况，还要包括学生课堂上的学习情况，又要包括课后的作业完成情况，忽略任何一方面，都无法做出客观、真实地教学评价。雨课堂采用的数据分析和云计算技术，对教师和学生的同步教学和异步教学全过程都进行了实时记录和统计反馈，对学生的“学”和教师的“教”都有着巨大的意义。课前的预习数据是教师对学生进行诊断性评价的考量依据，教师可以据此了解所创班级学生的整体水平和学习态度，有的放矢地对课堂环节的设计进行调整，设置符合学生真实水平的教学任务和教学设计；课上的即时学习数据分析反映出学生对知识点的掌握程度，教师可以据此调整课堂节奏和讲授深度和广度，它是教师对学生做出过程性评价的重要依据；课后的作业数据分析可以让教师了解整节课的教学效果，也可以对学生进行因材施教，实现个性化学习，同时也是教师对学生进行终结性评价的重要根据。以往的课堂教学都是教师通过作业考试观察并根据教学经验和直观判断来实施的，教师的负担重且所耗时间长，雨课堂产生的大数据让学生的学习情况直观化、可视化，教师可以依据客观、实时地学习数据进行课堂教学，调整教学模式和教学方法，让英语教学智慧化和高效化。

2 雨课堂的应用建议

2.1 营造稳定的混合式教学网络

在用雨课堂的混合式教学过程中，如果PPT播放存在着卡顿现象，就会影响教学活动的正常开展，单靠手机流量来进行混合式英语教学更不实际。网络环境的不稳定会造成学生不能够即时收发到教师推送信息资源，课前预习环节、课上讲授环节和课后复习环节也不能顺利完成。因此，在教育信息化的建设方面，高职学校要加大投入，营造良好稳定的网络学习环境，让校园的无线网络高速畅通，才能推动信息技术“课堂用、经常用、普遍用”，保证混合式教学的正常实施，让学生不受地域时空地灵活学习，建构一个外语有效学习环境。

2.2 开展多样化的教学设计

高职学生生源广泛，英语基础不一，自主学习能力弱。教师如没有精心做好符合高职学生学习特点的教学设计，就会让学生对混合式教学失去兴趣，手机只会成为课堂上光明正大的娱乐工具，更别提课前的预习环节。因此在教学资源的整合设计方面要选择轻松有趣、贴近生活、适合高职学生学习偏好的相关资源，唤醒他们学习英语的兴趣，如美文美句、经典电影片段等，提高学生的语言文化鉴赏能力；课堂活动设计要生动、多样，知识的讲解要结合案例、小组讨论、话剧表演、电影配音等多种形式，不能拘泥于一种教学模式，因班施教，勇于尝试并不断调整教学方法和教学实践，让学生在混合式英语教学中有更大的学习空间锻炼英语语言技能；试题库的设计要将课堂之上和课堂之外紧密连接，让教学活动真正做到行之高效。雨课堂的实施并不是微信教学代替传统教学，而是利用雨课堂和微信作为信息化教学的辅助工具实施教学活动，教师开展混合式教学时，不能只关注信息技术，忽略教学内容，要提高教师对课堂的驾驭能力，做到对教学过程有效监督。

2.3 构建交互式的教学情境

学生是教学过程的核心，所有的各项课堂活动和教学设计都是围绕着学生的“学”而发生的，因此在雨课堂的实施过程中，要突出学生的创造性和教师的指导性，两者缺一不可，这也和混合式学习理论相一致。雨课堂实质上就是英语学习中的网络学习共同体，是以信息技术为媒介，将各类教学资源在师生之间相互传达和交流。单靠教师的“教”和教学资源的输入，没有学生的互动和反馈就和传统教学无异。另外，雨课堂的一大特性就是定制，让学生实现个性化学习，这是教师基于学生的答题、自测、考试等产生的数据分析基础上开展教学活动得以实现的，数据的产生离不开师生之间和学生之间以及人机的互动；教师答疑的时效和对学生的实时评价也直接影响着学生学习英语的兴趣和热情；课堂内外学生之间的积极互动和交流也能让教学流程和教学设计更加完善。因此，教师要大胆尝试雨课堂的各种功能，鼓励学生积极参与教学体验和教学实践，提高网络交互性，构建探究协作自主式的教学情境。

3 结语

雨课堂让混合式英语教学成为可能，让教师的指导和管理渗透到雨课堂的每一个教学环节，更让师生之间、生生之间得到自由的联通和交互，教学资源得到了扩充，教学过程灵活多变，教学内容丰富，教学过程实时记录，教学评价以数据驱动更为科学合理。当然，雨课堂在应用到不同的语言技能教学中会遇到新问题，新情况，教师要继续实践研究，积累实践教学经验，不断改进和完善教学方案，提高教学质量。