化学教学中创造性思维能力的培养

◎张镜洪

引言：创造性思维能力是各种能力的基础和核心，随着教育观念的转变和更新，如何在中学化学中开展创造教育，培养创造性思维，发展创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。下面是自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法：

一、创设情景，鼓励“求异质疑”，培养学生创造意识

教师在教学中要训练学生的创造性思维，要激发学生学习兴趣，诱发创造动机，开发创造潜能，培养学生的创造意识。

1、创设情景，激发求知欲望。良好的教学情景，可使学生产生强烈的求知欲望。所谓创设情景，就是教师利用语言、故事、魔术、多媒体等各种教学手段或利用某些化学现象，为学生创造一种有所感的境界，在情景中巧设机关，制造冲突、激疑引思。如在讲Fe3+的检验时，我先做一个实验：取少量FeCl3溶液盛于试管中，加入少量KSCN溶液。然后向学生提出：怎样检验Fe3+？其反应原理是什么？有什么现象发生？使学生进入情境中，唤起求知欲望，从而激发学生学习兴趣，诱发思维。

2、求异质疑，诱发创造动机。学生在学习过程中，敢于和善于质疑是创造动机的具体表现。教学中让学生提出问题，鼓励质疑，要充分发挥学生的主体作用，在师生之间相互交流，共同探讨。教师应主要针对教学重点和难点，有计划、有步骤、有层次，步步深入地巧制矛盾，把学生引到问题中，使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起，使智力活动达到最佳状态，学生就能发现问题和提出问题。如讲到钠与硫酸铜溶液反应时，把少量钠放入盛有硫酸铜溶液的试管中，学生看到有蓝色沉淀生成，有的学生提出把硫酸铜溶液滴入钠中，又有什么现象？为什么？只要学生能质疑，都是创造意识的萌发，都能诱发创造动机。

二、优化教法，设计探索性问题，培养学生创造性思维

传统教学中，“满堂灌”的注入式教学方法容易使学生形成墨守成规、人云亦云的定势思维或趋同思维，不利于创造思维的培养。优化教法，运用创造学原理，设计具有创造性艺术教育方法。在课堂教学结构中，实行多向信息交流，充分发挥学生主体作用，根据教学内容创设一些问题情景，让学生在教师的点拨下自己去分析、讨论、探索、参与问题的发现和解决，使学生自主地获取知识，同时还学会在陌生环境中探索，培养了创造性思维能力。教学中要善于设计一些解决方法、途径不是单一的具有探索性因素的问题。只有带有探索性因素的问题，才具有强大的吸引力，才能激活思维，让学生去探讨，争鸣。如能用哪些方法鉴别FeSO4和FeCl3两种溶液？这样不仅能激励学生思维，还能有效地突破学生思维定势，从而培养学生思维的灵活性和创造性。

三、精选习题，组织训练，培养学生创造性思维

教师必须着眼于解题思路、解题规律对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性、针对性的习题，鼓励学生多角度多方位分析问题，使学生真正达到一题多变、举一反三、触类旁通，从而培养学生创造性思维能力。

1．打破定势，训练解题技巧，培养创造性思维。思维定势是按某种固定的方法思考问题，将自己的思路限制在某一固定的模式中，而不能形成有效的发散，思路呆板、僵化，不利于创造性思维的发展。

【例】将4克不纯金属R（杂质不与酸反应）样品，加入20g20%的盐酸中，恰好完全反应，己知反应生成氯化物含氯50%。则样品中金属R的百分含量是多少？很多学生受思维定势的影响，以为这是有关化学方程式的计算，花费很多时间用在书写化学方程式中，而不得要领，落入“圈套”。这时，我引导学生思考：①生成的氯化物中氯元素哪来的？②氯化物含氯50%表明什么？让学生根据提示再审题，深入思考，学生恍然大悟，就会发现“生成的氯化物中氯元素的质量就是盐酸中所含氯元素的质量＂这一隐含条件。再依据“生成的氯化物含氯50%”这一己知条件，可知“氯化物中氯元素的质量与样品中的R质量相等”。进而得出金属R的百分含量为：

通过精选这类让学生可思的习题，组织训练，使由过去机械地听讲解，向主动探究发展。引导学生学会审题，能抓住题中关键词语，隐含条件，打破常规，深入思考，进行知识迁移，广泛探讨，敢于创新，寻找捷径，使学生的思维向广度、深度发展，更能培养学生的创造性思维。

2．一题多解，拓开思路，发展学生创造性思维。差异性和多样性乃是创造性思维形成与发展所必需的环境和土壤。同化性训练，不仅严重束缚学生个性发展，而且扼杀了他们的独创性。不断加强“一题多解”习题进行“协商式”训练，既活跃了学生思维，又培养了学生解题能力，达到“捷径通幽”，“异曲同工”之妙，从而培养了学生的创造性思维。

例如：将56g铁氧化成Fe3O4，其质量增加了多少克？对这些“一题多解”的习题，我总是采用“协商式”方法组织训练。首先创设一个宽松民主、富于创造精神的教学气氛，先告诉学生此题一共有6种解法，让学生独立思考后讨论，再让大家各抒已见，勇于发表不同解题思路、方法，这些解法有繁有简，有优有劣，最后师生共同对几种不同的解题思路、方法进行交流、商讨归纳总结，使学生得出最佳的解法，这样不仅使学生掌握最佳解题方法，更主要的是让学生学会解题后的反思，注意多解求优、避繁就简、优化思维、开拓思路、求得独到新颖的解题方法，从而发展学生创造性思维。

四、注重实验的探索性，培养学生创造性思维

注重设计具有探索性实验，把学生带入科学探索情景中，让他们利用实验亲自探索知识使自己成为发现者，创造者，这样训练，会使学生的创造性思维得到发展和深化。例如：我利用课本中一些设计及操作方法不足的演示实验，鼓励学生对其中不足的方面进行改进，或把验证性实验改为探索实验，比如：碳与浓硫酸共热的产物验证实验，学生先用品红溶液检验SO2后，再用澄清石灰水检验CO2，学生忽视了SO2也能与澄清石灰水反应生成CaSO3沉淀，干扰了CO2的检验，正确的操作应该是检验SO2后，应该先用酸性高锰酸钾溶液除去SO2，再用品红溶液检验SO2是否除尽，最后再用澄清石灰水检验CO2。这样不仅使学生体现科学方法是需要而且也能创新的，同时也加深了对科学实验的认识，更能培养他们勇于创新的精神，使他们创造性思维得到发展和深化。

结语：总之，在教学过程中，有意识地对学生进行科学方法教育，结合本科特点，巧妙安排各方面的训练，一定能够培养和深化学生创造性思维。