指导“嫁接”培养语言建构与运用能力刍论

魏红梅

摘 要：语文教师在教学过程中要精心选择一些具有亲和力的言语资源，促使学生展开对话思辨，也要积极创设能够促使学生和文本进行融合的语用场，组织学生开展互动讨论，同时还要让学生在头脑中形成全新的知识图式，促使学生的语言表达发挥更大的语用价值，以充分发展学生的语言建构和运用能力。

关键词：语文教学；语言建构；运用能力；言语资源；语用价值

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0040-01

“嫁接”原本是植物学术语，指的是将一种植物的枝或芽与另一种植物的枝或芽连接在一起，形成一个完整的植株，嫁接能让植物的品种得到改良。在语文教学中，教师也可以运用“嫁接”思想，将文本和学生这两个原本独立的个体通过“嫁接”连接在一起，使之相互融合。完成言语“嫁接”之后，学生的语言建构和运用能力能够得到很大的提高，而这正是语文核心素养的重要组成部分。

一、筛选语言材料，对话思辨

要让“嫁接”更为顺利，教师就需要寻找适合学生生命力的“嫁接”资源。教师要选择一些具有亲和力的言语资源，促使学生在此基础上展开对话思辨，进而发展语言建构和运用能力。例如，教学《天游峰的扫路人》时，教师可以让学生重点分析“我”和老人之间对话的段落，并思考“我”的表达艺术，感悟“我”从老人的身上获得怎样的启发。首先，教师可以提出问题：“‘我为何不直接问老人为什么不感到累，而是用关心的口吻说‘如今游客多，您老工作挺累吧这样的话语？”学生意识到在生活中交流也是如此，如果直接问老人为何不感到累显得不太礼貌，但如果用关心的口吻来问，则能让老人愉快地接受，接下来的谈话也会更加顺利。接着，教师可以让学生体会“我”的言外之意：“我”之所以激动地说出“30年后，我再来看您”这样的话语，一则是为了祝福老人长寿，二则也是因为“我”受到老人乐观主义精神的感染。教师可以让学生回顾一下自己的生活，思考拜访老人时要如何表现出对老人的尊重。对话基础上的思辨，既能让学生学到相关知识，又能结合生活促使学生有更多的感触。

如果教师选择的语言材料和学生的生活比较密切，则学生有更大的兴趣参与到对话之中，如果该语言材料包含适合学生的言语训练知识点，则能让学生在实践中提高语言建构和运用能力。因此，这样的语言材料更具亲和力，“嫁接”效果也更好。

二、鼓励互动往来，探索发现

在指导学生进行语言“嫁接”的过程中，教师要注意扩大训练的增值空间。教师要选择一些话题，引导学生围绕其进行互动交流，并在此过程中进行探索和发现。在“嫁接”中，接穗和砧木要相互适应和融合，而在语文课堂上，教师也要积极创设能促使学生和文本进行融合的语用场，组织学生展开互动讨论。例如，在教学《三打白骨精》时，教师可以给学生提供这样的话题：“为何唐僧不信任孙悟空，但孙悟空还是希望能留在唐僧的身边呢？”这样教师给学生创设了互动交流的机会，能让学生围绕该问题积极讨论。当学生的讨论陷入僵局时，教师要给学生适当的启发，鼓励学生进行探索：“同学们注意一下孙悟空和唐僧的对话，唐僧出于什么原因想要赶走孙悟空，唐僧最后因为什么‘无奈？”有学生认为，唐僧并非讨厌孙悟空，而是希望孙悟空不要乱杀无辜，其实唐僧也不希望孙悟空走，所以当孙悟空提出“若无松箍咒，你还带我走”时，唐僧同意了。还有学生认为，孙悟空对师父十分忠诚，所以才会找出松箍咒这个借口劝说唐僧。在讨论过程中，学生对孙悟空和唐僧的性格特点有了了解，这就是在语用场中获得的“增值”。

教师可以在适当的时候加入到学生的讨论之中，引导学生进行探索，这样能给语用场增添活力，促使学生更投入地进行语用训练，进而发展语言建构和运用能力。积极互动的交流氛围，也能让“嫁接”的效果更好。

三、创设全新图式，再次内化

在“嫁接”的过程中，操作者要注重对植物进行改良。而在语言“嫁接”中教师也要注重这一点，要促使学生在互动交流中逐步进行知识内化，进而在头脑中形成全新的知识图式，让学生的语言表达发挥更大的语用价值。例如，教学《烟台的海》时，教师可以引导学生讨论其中的比喻句，思考作者为何一會儿将海比喻成“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子”，一会儿又将海比喻成“顽皮的孩子”，这两个喻体和本体之间有什么关系。学生讨论之后发现，作者在使用比喻句时始终围绕事物的特点展开，冬天的海凶猛，因此被比喻成“狮子”，春天的海温顺，因此被比喻成“孩子”。由此，有学生在总结时认为选择比喻要考虑本体和喻体之间的关联点。通过交流互动，学生逐步实现知识内化，对本体和喻体之间的关联点有了深刻的了解，获得全新的知识图式。

语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，教师要让学生通过言语现象进入人物的内心世界，这样才能促使学生在头脑中创造全新的言语图式，进而实现知识内化。

总之，在语文教学中，教师要关注语言可以生长这个特点，结合“嫁接”理论，将学生和文本融合在一起，促使学生从文本中获得有用的语用知识，进而发展语言建构和运用能力。这样的语文教学，才能激发出学生的生命力。

参考文献：

[1]毛宇.基于建构主义的儿童语言能力形成与培养[J].中国教育学刊，2007（07）.

[2]冷玲琳.基于“不教”理念的小学语言建构运用教学策略[J].语文知识，2017（04）.