与学生对话培养语文核心素养摭探

杨黎丽

摘 要：教师在语文教学中可以引导学生观察插图，让学生真切地进行审美，提高审美感悟能力；可以让学生在诵读过程中深入感受，提高审美鉴赏和创造能力；还可以引导学生从众多的文本材料中得到启发，提高语言建构和运用能力。

关键词：语文教学；核心素养；对话；插图；朗读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0050-01

语文课程标准指出，教师在语文教学中要组织学生进行多元对话，这样才能促进学生的语文核心素养得到发展。语文教师要站在学生的视角展开对话，对话的内容要和学生的生活世界对接，对话的形式要符合学生的身心特点，对话的目的要利于促进学生的经验积累。这样的对话，才是更有效的对话，才能更好地发展学生的语文核心素养。

一、借助插图，对话思维特点

在语文教学过程中，教师要充分利用插画调动学生的具象思维，促使学生更深入地展开思考。教师可以让学生观察图片，然后尝试展开联想，思考图片展现的是什么内容，能使得观看者触发一种怎样的情感。在此过程中，学生的思维能得到发展和提升，能学会如何用语言准确地表达眼前所见和心中所想。例如，在指导学生学习《三打白骨精》时，教师可以选择相关连环画中的图片，并在对话时促使学生积极调动思维，通过观察图片细节的方式了解文章所写的内容，体会文章中每个人物的性格特点。如可以提出下面的问题：“白骨精第一次变化时其面部表情是怎样的？你觉得白骨精此时心中有什么想法？”“当唐僧责备孙悟空不应该伤害他人时，唐僧的动作是怎样的，神态又是怎样的？注意一下此时猪八戒和孙悟空的状态分别是怎样的，你觉得他们此时内心的想法是什么呢？”“大家将‘三打的过程放在一起对比一下，看看‘三打分别有什么不同之处？”这些问题，能促使学生深入思考，引导学生从观察图片入手，进而思考文章的内容，探究人物形象。

教师可以引导学生认真观察图片中的颜色和形状，并尝试用语言将其准确地表现出来。这样能促使学生提高表达能力，同时也能让学生更真切地进行审美，提高审美感悟能力。

二、结合朗读，对话情感体验

学生的情感世界往往比较丰富，教师在教学中要利用其特点，组织学生进行诵读。在诵读的过程中，学生可以调动情感体验，和文章中的人物进行深入对话。这样不仅能增加学生的语感，提高其诵读能力，更能让学生在诵读的过程中深入感受，提高自己的审美鉴赏和创造能力。例如，在教学《天游峰的扫路人》时，教师可以鼓励学生尝试展开深情的朗诵，并和学生讨论诵读的过程中要注意一些什么内容。如可以让学生重点读一下老人和“我”之间的对话，并思考要用怎样的语气表现两者的性格特点。如提出下面的问题：“当‘我询问老人的年龄时，你觉得应该怀着怎样的情感？”“当老人回答已经七十多岁时，你觉得他应该怀有怎樣的情感？老人表示自己离不开这里，我们要如何读出这种眷恋之情呢？”学生在互动讨论中提出了自己的看法：“‘我对老人有着美好的祝愿，希望老人能长寿，而老人欣然同意了‘我的说法，这可以看出老人实际上是一个十分乐观开朗的人。他不在乎岁月的侵蚀，正如他不在乎每天爬山有多么辛苦。”通过这样一番对话，学生意识到诵读时在哪些地方要注意自己的语音语调，同时也在诵读时感受到“我”和老人之间的情怀，产生对老人的敬佩之心。

在学生诵读的过程中，教师要引导学生注意长句的诵读，注重句子和段落之间的停顿。同时，还要促使学生了解在什么地方应该加重语气，什么地方应该拖长声音。教师可以通过对话指导学生如何诵读，询问学生获得怎样的阅读感受。这样能让学生积累诵读经验，带着丰富的情感进行体验。

三、类文延伸，对话拓展阅读

温儒敏教授提出，阅读教学要倡导“1+X”的方法。也就是指导学生阅读某篇课文时，要展开类文延伸活动，让学生附加阅读一些课外读物。学生可以自主阅读，而教师则可以根据学生阅读的情况提出一些问题，了解学生在阅读中有什么收获，并指导学生掌握正确的阅读方法。例如，学生学习《牛郎织女》之后，教师可以鼓励学生阅读其他民间传说故事，并尝试思考民间传说故事往往传递出一种怎样的信息。学生阅读了大禹治水、愚公移山、鲁班传说、孟姜女的故事、白蛇传、梁祝传说等民间传说故事，并就民间传说故事所表达的主题进行了分析。不少学生发现，民间传说故事一般都展现了中华民族的美好品德，表达了对爱和美的执着追求。如“白蛇传的传说”不仅展现了许仙和白素贞的美好爱情故事，还传达了有恩必报的信息。又如“愚公移山的故事”说明做事情要有坚持不懈的精神，要坚定自己的信念。通过这番讨论，学生对民间传说故事有了更为深刻的了解，并从中获得启发，自觉传承民间优秀文化。

在类文延伸的过程中，学生能从众多的文本材料中得到启发，进而提高自己的语言建构和运用能力。同时，学生也能挖掘和文化相关的内容，提高文化传承和理解能力。

综上所述，教师在语文教学中要重视与学生对话，借助插图，结合朗读和类文延伸，培养学生的语文核心素养。在组织师生多元对话时，要充分考虑学生的认知水平，引导学生积极进行自主学习。这样，才能让学生在多元对话交流的过程中提升语文核心素养。

参考文献：

[1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.

[2]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（08）.