注重游戏课程化引导幼儿快乐成长刍探

江扬

摘 要：教师在设计课程化游戏时，要注重游戏的主题。要结合幼儿的能力对主题活动科学分类，在游戏中拓展创造空间，融入社会实践，让幼儿的认知能力、创造能力、生活能力都得到培养和锻炼。

关键词：游戏课程化；幼儿教育；快乐；成长

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0095-01

游戏课程化指的是在幼儿教学的过程中，将游戏作为引导，促使幼儿提高自己的感知能力、記忆能力、创造能力等各方面的能力，让幼儿获得更为和谐、全面的发展。教师在设计课程化游戏的过程中，要注意游戏课程生成的主题性、智慧性和实践性，这样才能促使幼儿从中获益，使得身心健康发展。

一、主题活动科学分类，提升能力

教师在设计课程化游戏时要注意把握游戏的主题，要根据幼儿的年龄、能力、性格特点确定主题的内容，并根据幼儿的实际情况进行适当的调整。教师要精心设计游戏，善于将游戏按照不同主题进行归类，如人际交往主题、创造主题、观察发现主题、动手能力主题、语言训练主题、身体协调性训练主题等，并在主题活动中根据幼儿的认知和体验效果进行合理调整。例如以“蛋”作为对象，教师可以设计一系列不同主题的游戏，并根据幼儿的操作能力选择合适的游戏，达到游戏课程化的良好效果。还是以“蛋”为对象，教师设计观察发现主题的游戏，让幼儿先观察鸡蛋的形状、颜色，然后通过视频观察孵出小鸡的过程，并观察小鸡的形貌和成长过程，让幼儿通过观察发现小鸡成长的特点，锻炼幼儿观察能力。教师还可以让幼儿以“蛋”作为材料进行手工艺品的制作，幼儿可以结合彩绘、折纸等方法，将“蛋”改装成漂亮的“蛋宝宝”，这样可以提高动手能力和创造能力。教师还可以组织幼儿参与到“买蛋”的游戏中，一方扮演买主，一方扮演卖主，双方要经历了解情况、讨价还价等过程，最终完成蛋的交易，这样可以提高幼儿的口语表达能力。这些游戏分别涉及幼儿不同方面的能力，教师可以根据幼儿的年龄特点选择合适的游戏，鼓励幼儿积极参与。

教师应当注意，不要让幼儿长时间参与到相同主题的活动中，这样会让幼儿感到枯燥，失去继续参与的兴趣。教师应结合幼儿的能力及时调整活动主题，让幼儿能得到适合自身能力和特点的锻炼，进而快乐地成长。

二、拓展创造空间，点亮智慧

教师在设计课程化游戏时要注意给幼儿一定的创造空间，让幼儿能发挥自己的想象和智慧，根据自己的设想对游戏进行改良。教师可以鼓励幼儿尝试调整游戏的形式，调整游戏的内容，寻找游戏的材料，这些方法都能促使幼儿发挥创造思维，进而点亮幼儿的智慧。例如，在组织幼儿参加老鹰捉小鸡的游戏时，教师可以启发幼儿想一下这个游戏有什么缺点、如何改进游戏形式和内容，大家才能更喜欢参与。有幼儿提出：“有时候老鹰一直都捉不住小鸡，时间太长啦，老鹰就累死了。”还有幼儿提出：“一直都是老鹰抓小鸡，小鸡为什么就不能抓老鹰呢？”教师鼓励幼儿根据这些问题进行合理调整，幼儿在教师的引导下，经过讨论后决定从以下几方面入手进行改进。首先模仿篮球赛的形式，设定游戏的时间，规定十分钟为一个游戏时间段，这样就能避免过于疲累。其次，在老鹰抓小鸡后设定一个“偷袭”时间，小鸡可以绕过老鹰的“封锁线”，去老鹰的老巢，偷取“老鹰蛋”，用老鹰蛋能交换被抓走的“小鸡”。游戏经过调整后变得更具趣味性和变化性，让更多幼儿参与到游戏中，感受到传统民间游戏的全新魅力。幼儿在参与游戏改进的过程中能发挥出创造力，获得成功的喜悦，这能使幼儿更快乐地成长。教师只要善于启发幼儿，促使幼儿展开想象的翅膀，就能点亮他们的智慧。

三、融入社会实践，增加体验

教师可以设计一些和社会实践有关的游戏活动，让幼儿不仅能愉快地参与游戏，还能丰富生活体验。教师可以陪幼儿参观附近的医院、超市、邮局，并让幼儿展开角色扮演的游戏。例如，在“超市中”这个游戏中，教师先鼓励幼儿和自己的父母一起去超市购物，了解一下超市中的商品都具有什么特点，如何在超市中购物。然后在游戏中可以让幼儿分别扮演相关的角色，如顾客、营业员等。幼儿可以通过自己的构想摆放“商品”，并思考该如何去“购物”。教师可在适当的时机提醒幼儿注意其中的一些问题，如幼儿购物不排队时，教师便可以提醒幼儿：“大家想一想在和爸爸妈妈去超市时，买东西时是不是要排队啊？如果直接插到队伍中去，这种行为是否正确呢？”这样引导幼儿进行思考，激活了幼儿的生活体验。这样幼儿不仅关注如何挑选货物、如何购买货物，还要考虑注意讲文明。教师还可以提出一些问题，如购物时钱不够，应该如何处理等，启发幼儿积极思考大胆表达。在这样的游戏活动中，教师要注重引导和掌控，让幼儿充分提高认知能力，更好地体验生活。

综上所述，教师在展开游戏课程化教学的过程中，要充分考虑到幼儿身心发展的特点。要利用不同主题的游戏促使幼儿积极参与，充分拓展幼儿创造空间，丰富幼儿生活体验，这样才能让幼儿更健康快乐地成长。

参考文献：

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