构建智慧课堂凸显学生主体

摘 要：教育家苏霍姆林斯基有一句名言“教育，首先是人学！”教师面对的是嗷嗷待哺、求取知识之乳汁的学生，所以教师要理解学生与生俱来的求知渴望，要给学生品尝知识、消化知识、回味知识的机会，让课堂回归自然，成为学生寻找悦目的知识、选择赏心的知识、制作营养的知识的地方。换一个角度说，这样的课堂可以称之为智慧的课堂，智指的是教学手段和方法，教师要运用符合学生年龄特征的方法和手段，使他们有滋有味地学习，慧指的是教师要关注学生知识的掌握，以及思维能力、解决实际问题的能力等等核心素养的发展。教师要善于运用所教学科的特点，上出别具一格的美课。科学的学科特点是突出实验的重要性和基础性，因此如何利用实验教学达到课堂教学的生活化、学生学习的自主化、师生互动的有效化、教学过程的动态化等是本文所要阐述的主旨。

关键词：智慧课堂；兴趣；主动；探究

新时期的新的核心素养，从许多方面对教师提出了新的要求，其中如何上出一堂堂活色生香，使人兴趣盎然，让人回味无穷的课是永恒不变的主题。由此衍生出了许许多多能体现出这一主旨的课堂教学理论和模式，智慧课堂教学模式是其中之一。智慧的课是指能使学生体验知识的探索过程，懂得所学知识的价值，学会获取知识的方法，并且形成继续学习的愿望和能力的课。它的首要目标是提高学生的科学素养，其基本特征体现在课堂的灵动性，学生的创造性、学习的愉悦性、学生的主体性、课堂的高效性等诸多方面。它着重强调，学生的知识和能力并重，智力和非智力因素的和谐发展，过程的展开以学生的主动学习、合作学习、快乐学习为重，在激励学生创造性思维和深化探究能力的同时，还关注学生的可持续发展，终身发展和综合素质的和谐发展。由此可见，智慧的课是以知识传授为载体，以培养学生能力为宗旨，以引导学生主动地发现问题，研究问题和解决问题为主的学习过程。下面我就从如何提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，以及利用实验的探究凸显学生的主体性，促进学生的有效学习从而达到智慧课堂的目的，谈一点粗浅的感悟。

一、 奇趣的实验点亮智慧课堂的眼

“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地调动全部感官，积极主动的参与学习的全过程。怎样培养学生的兴趣，可以从加强科学学科与周围世界、现实生活及现代科技的联系入手，利用有趣的故事，新奇的自然现象，易引起错觉的事例，百思不得其解的问题，奇趣的实验演示，生动幽默的语言来创设教学情景，激发学生的探索冲动，使学生在兴趣的驱动下进行创新探索活动，在探索的过程中发展学生的能力。例如在上“影响电阻大小的因素”一课时，首先出示一个电阻，请一位学生读一读它的阻值，随后把它贴在黑板上，边上标出阻值（如下图），再出示一个电阻，其粗细与上一个相同，但长度要长些，贴在第一个电阻下面，先請学生猜一猜它的阻值，有的猜变大，有的猜变小，请一位学生读一读它的阻值，边上标出阻值（如下图）。拿出第三个电阻，与前两个一样粗但长度更长，贴在已有的两个电阻下面，再请学生猜，学生这次学乖了，都往大了猜，同样请一位学生读一读并边上标出阻值（如图）。出示第四个电阻，不仅比第一个更短，而且比第一个更细，但阻值是千欧以上，贴在第三个下面，有了前面三次的经验，经验告诉他们个儿越大电阻越大，大多数学生都往小了猜，同样请学生读一读阻值并标出（如图）。咦，这个第四个小不点的电阻怎么这么大，这与他们前面刚刚形成的认知产生了很大的冲突，唤醒了他们探索新知的强烈欲望。出示最后一个电阻，粗细长度与第四个电阻一样，贴在最下面，请学生继续猜，学生本着前面四个电阻的阻值一个比一个大，毫无疑问，这个该更大了，同样请学生读一读并标出阻值（如图），当阻值被报出时学生沸腾了，啥？五个中电阻最小的一个，也不是个儿越小电阻越大，学生被彻底搞蒙了，变迷茫了，电阻的阻值你好神秘，你的大小到底是有什么决定的？这个问题成了他们迫切想要解决的头等大事。（如图）自然而然地把学生引入“影响电阻大小的因素”到底是什么呢的新课的教学中。总之，我们要为学生创设轻松、愉快、自主、合作、探索的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而改变学生被动学习的状态：上课了，才是学习的开始；下课了，学习也就结束了。另外，学生的学习欲望一旦被激发出来，那么接下来学生就会翘首盼望新的学习活动，同时在学习新知识时也不会感觉陌生。不难想象，长此以往，学生学习的动力、学习的毅力、学习的能力咋会不强？兴趣是学生学习的内驱力，可以增强他们的求知欲望，唤醒他们的质疑意识，还可以挖掘出他们的学习潜能，从而获得智慧课堂的效果。

二、 新奇的实验点亮智慧课堂的心

教学心理学认为学生在学习科学知识时的认知活动与科学家研究科学的活动有相似的规律。如果科学家的科学研究活动是“原发现”过程，则学生的认知活动便是“再发现”过程。智慧的课的着眼点是以学生的认知过程为主线，将科学家的原发现过程，从教育与教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们带至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程，“准研究”过程。例如在上《摩擦力》一课时，首先提出问题：谁能用一个手指头把一盒粉笔提起来？当学生听到这个要求时，议论纷纷，迫不及待地动手实践，大多数小组都把指尖放在盒底的中央，想方设法让粉笔盒立在指尖上，可不管他们如何小心翼翼粉笔盒都很容易倾倒下来。即便用尺、笔找到盒底的中心点，难度也很大。（如图一）也有的组是把粉笔盒（如图二）所示放置，有时手心向上，有时手掌竖起，有时掌背朝上，力求找到最佳位置，还有的好不容易放稳了些，手稍一抖，眼看盒子要翻到，还像耍杂技一样手随盒动。学生讨论后得出虽能提起来，但不稳定。教师适时点拨，你们的动作是提吗？有的学生已提前预习过新课内容，就把书翻开来，仔细去钻研“筷子提米”的实验，要把手指伸入盒中，得先把一支粉笔取出，放哪跟手指好呢？把粉笔与手指对比一翻，伸入一个差不多粗细的手指，（如图三）但是成功率不大，继续实践，终于找到最佳方案。最后每一组都提盒成功。最后让学生分析怎样做最能成功，为什么？有位前辈曾说过：知识如果没有学习者的亲身体验与感悟，它们充其量只是些无活力的概念的堆砌，用不上也忘得快。只有经过学习者充分的内化活动，使之转化为个性的知识，即成为学生个体的经验、智慧和方法后，课本知识才能被激活，从而具有新的生命和价值。总之，实验不仅能培养学生的观察和思维能力，激活学生的学习兴趣，而且更为重要的是，学生通过动手、动脑，通过亲自的探究活动，能够准确地建立起知识体系，体验到学习科学的乐趣，真正做到寓教于乐，达到智慧课堂的效果。

学生是学习的主体，学生的学习效果取决于学习的主动性，而学生学习的主动性取决于教师所上的课是否精彩。每一个教师都有这样一个美好的愿望，那就是希望如同古希腊物理学家阿基米德所说的“给我一个支点，我可以撬起地球”那样也能够找到一个支点，可以撬起整个课堂。所以，教师应该明白，教师是学生自主学习的组织者和指导者，必须从学生的实际出发，创设符合学生年龄特征和认知规律的学习情境，更要创设能使学生主动参与的学习情境，积极引导学生质疑、探究、实践，激发他们学习科学的兴趣，提高他们学习科学的主动性，那么水到渠成，才能真正体现出智慧课堂的高效性。

参考文献：

[1]李霞霞.创设情境 激活课堂教学[J].学周刊·中旬刊，2015（07）.

[2]尤琳钰.智慧课堂教学模式的探析[J].资料大全，2017-7-17.

[3]叶宝金.语文智慧课堂的思考和实践[J].资料大全，2016-11-2.

作者简介：

何升，浙江省义乌市，浙江师范大学附属义乌实验学校。