借助福建教育资源服务平台构建城乡中学学习共同体

摘 要：教育资源服务平台的创建为加强城乡中学师生之间、生生之间的沟通交流，促进城乡接合部中学师生的可持续发展提供了新的希望。本文以我校城乡教育结合的现实为基础，结合“福建教育资源服务平台”的创建和应用，对于城乡接合部中学应用空间情况进行粗浅的分析，并展示了网络学习共同体在促进城乡教育均衡发展，实现教育公平方面的特有魅力。

关键词：教育资源平台；城乡中学；学习共同体

伴随着互联网信息技术的飞速发展，以及终生教育思想的持续深化，移动网络学习共同体正逐渐成为教师构建知识架构，推动专业发展一种理想学习环境。如何深入应用资源服务管理平台，继续深化对“学校学习共同体”的研究，这对当前“互联网+教育”命题的回应具有重要的价值。

一、 建设福建教育资源服务平台对于构建城乡中学学习共同体的意义

福建省教育资源服务平台是在福建省教育厅的统一组织下，采用“资源分布存储使用，资源目录统一集中”的构建模式，以校际资源共享联盟的组织形式，建设一个基于云计算的区域内学校资源交换平台。

数字化资源平台促进教学资源的共享和利用，是一种新的教学资源管理和组织模式。在城乡接合部中学建设数字化教学资源管理平台意义重大。通过资源教育平台的创建，将有效地解决城乡接合部中学学生在开展大规模及深入交流学习活动等方面的不足，有利于促进师生、生生之间良性互动关系，有利于提升学习资源共享的及时性、便捷性。

（一） 无限的交流空间

移动互联网技术的发展使得我们在获取和吸收信息方面打破了空间的限制，无论身处何方何地何时，只要拥有合适的终端设备和相应设施，如一台普通的智能手机及相应的网络信号，就可以便捷地登录福建教育资源服务平台，充分利用零碎的或模块的时间随时随地地进行学习。师生之间、生生之间、师师之间的学习交流和情感沟通都是在网络上进行，学习管理过程和学习评价也在平台上完成。平台的建设突破了时空的局限，所有师生可以随时随地获取有效信息，进行合作学习和交流。

（二） 充分的资源共享

截至2018年2月23日，平台已有海量资源5，813，039份，拥有智慧教学、智慧学习、智慧评价等应用、名师工作室、体验中心等，覆盖中小学20多个学科，基本满足基础教育的教学和学习需要。我们的师生只要登录平台就可以共享这些海量的资源，甚至我们的学生可以关注或访问全省的名师空间，和名师直接对话，共享优质教育资源，缩小城乡差距，实现教育公平。

（三） 有力的助学服务

此次福建教育资源服务平台的建设，既吸收技术专家、学科名师等专家的资源优势，又获得了一线教师及学生家长的支持，可以提供全方位多层次的助学服务。这些助学服务主要包括学科支持、技术支持和学习生活方面的支持。学科支持包括了提供教案、课件、素材、试卷等教学资源，促进学习和交流；技术支持包括平台专门设立QQ群，由专门技术人员第一时间帮老师进行技术指导和解决技术难题；学习生活方面的支持包括提供每周食谱栏目、校内外等，缓解学生的学习压力，提供学习生活方面的咨询与指导。

二、 借助福建教育资源服务平台在构建城乡中学学习共同体的存在的问题

通过对我校教师在利用资源平台情况的分析调研，教育资源建设与应用中存在的问题很多，但表现较为突出的查找难与应用难等“两难”。

（一） 平台资源储备与现实需要差距较大，针对性不强，使用过程中“查找难”的问题比较突出

调查中发现，受访的教师普遍认为，福建教育资源网目前所提供的大约500多万个的资源中，虽然基本上都是免费的，但是优质资源、适合当前使用的资源数量却不多。一方面，由于教育教学变化日新月异，资源更新的速度跟不上现实的需要。很多老师一致认为平台所提供的资源没有“中学学科网”所提供的资源来得新，来得快，来得多。平台所提供的资源是稀少甚至是空白的，比如高中思想政治的微课资源仍在建设中；另一方面，虽说平台的教育资源总量并不小，但是自主开发的资源比例很低，尤其是在与实际使用教材的同步性及一致性，对教师教育教学实际需要的满足性等方面存在着较大的差距，加上资源重复建设严重，资源分类不够科学，可利用性差，搜索和筛选资源困难。对学生来讲，在海量资源中进行搜索和筛选更是难上加难，既耗时效率又不高。因此，很多教师和学生宁可到百度上查找资源，更加直接有效。

（二） 应用程度不高，需要解决应用难的问题

1. 资源交流和共享不便。虽然在校每位老师和学生都注册了网络空间，一大部分老师和学生也进行了空间建设，可是，真正的空间使用率并不高，网络空间对于教师来说可用性不强，建设与应用之间的联系不大。以本人政治教学实践为例，我一般上完课，都会相对比较及时地把课件、练习、教学设计以及一些补充材料上传至网络空间，并交代学生要关注空间动态。不可否认，一些时政热点、时政评述确实对学生尤其是主动学习的学生在课外知识的延伸、扩大知识面等起到了显著的作用。但由于平台没有后期跟进开发APP服务终端，学校更多的学生要求我上完课把课件、练习等直接拷到班级电脑桌面，他们可以直接下载，方便快捷，免去了登录网站和账号等繁琐的程序；又比如，我也经常要求学生在课外遇到什么问题可以在我空间留言，进行交流。事实上，在教育教学过程中，我和学生之间的教学研讨更多的是通过QQ、微信等交流工具来解决，空间留言时效性较差的弱点暴露无遗。

2. 观念问题还需解决。通过分析资源服务平台使用率不高的原因发现，最主要的原因有两个，其一是很多教师及学生不了解教育资源服务平台已经提供的各个服务项目，对于教育资源服务平台的便捷性及实效性缺乏实证性认识；其二是能力的欠缺。尚有部分人群缺乏应用平台的能力，如一定的终端使用技术、网絡基础及软件工具的使用等。

三、 借助福建教育资源服务平台在构建城乡中学学习共同体的对策和建议

（一） 建立系列化资源，评选精品资源

1. 建立完善的学科资源。建设教育资源平台的目的是整合省内各校、各学科的优势教学资源，并将优势资源进行共享，为广大师生提供交流和学习的服务平台，不止服务教师方便地查询教学资源，而其更重要的目的是为了给学生一个自主学习的平台，让学生利用网络丰富资源进行自主学习。而作为城乡接合部中学的我们，生源素质较差，学生学习本就缺乏兴趣和自觉性，倘若一门学科的设置上没有体现学科内容的联系，会给学生构建自己的学科体系带来很大的阻碍，因此构建体系化的完整的学习资源才能够实现学生自主学习的功能。

完善的资源还意味着资源的丰富性，对于某一方面的知识点可以有多个版本的素材资源，如文本类、视频类、音频类、图形、图像类等，对于学生而言，可以针对自己的实际及兴趣爱好选取自己感兴趣的资源素材，进而能够更好地調动学生的学习积极性，促进学生的自主性学习。

2. 评选优秀精品资源。教学资源管理平台在一定程度上帮助了教师和学生获得大量的优秀的资源。平台不仅要开展空间创建评比，更应该开展优秀资源评比。通过资源评比活动以选拔出优秀资源可以促进每个对自己上传资源内容更加关注，另一方面可以提高资源建设平台的含金量，评选出各学科中优秀的精品资源，提升网络资源在教师教学中的地位，活跃建设网络资源气氛，使网络资源的发展呈现优势循环。

3. 提供资源描述版块。教师是资源的主要提供者，而网络资源管理平台的浏览者大部分不了解所上传资源的特色以及上传资源的真正用意，也使得浏览者对资源的理解增加难度。因此在上传资源的同时页面空出一个版块用来详细介绍资源和资源背景知识及用途，这些描述内容有赖于资源的创作者自己动手，因为创作者是对资源和自身了解最多，一方面使得整个管理平台的资源呈现一个知识系统，另一方面也让管理平台内容更加丰富，也做到了资源的更加透明化。同时描述内容可以作为搜索功能的搜索范围，为浏览者寻找资源提供便利。

（二） 加强宣传和培训，提高信息素养

福建教育资源服务平台作为一个新出现的事物，要让老师、家长和学生理解和接受需要一个过程。很多教师很少甚至心理抵触去运用资源平台来为教育教学服务。归根到底，很重要的原因是我们老师不知道平台的优点，没有尝到运用平台的甜头。因此，各级部门和学校应加强这方面的宣传。更重要的是要开展各级各类的相关培训，让更多的教师了解平台的项目和功能，并通过培训解决教师在创建过程中出现的一系列问题，提高教师参与创建的积极性。

我校地处城乡接合部。在互联网+的冲击下，学校发展已进入到一个高原期，陈旧的教育教学模式已经成为学生教师发展的“瓶颈”。不少教师满足现状，相当一部分教师教育观念陈旧，教学方法落后；学生的两极分化现象严重，学习的兴趣和积极性逐渐减弱，再加上我校的学生大部分来自进城务工人员，他们原生家庭的特征给了他们淳朴的性格特征，但是与城里同学相比，他们在交际能力、沟通能力上又略显不足，体现在学习上则为学习自主性差、基础比较弱，甚至有的学生还产生了厌学情绪。在信息化浪潮的冲击下，我校审时度势，抓住机遇，力争有所突破。学校领导高度重视此次信息技术能力工程的培训，注重教师信息素养的提升。

为此，我校在教学工作方面实施了“扶贫帮困”“借鸡生蛋”“招商引资”等三大工程。

所谓“扶贫帮困”工程，即组织学校骨干、优秀教师、青年教师率先参与优秀空间的创建评选活动，由这些教师先行先试，示范引领，开展与信息技术能力较差教师的“一帮一”活动。

“借鸡生蛋”工程，即鼓励教师积极走出去学习，吸取外校之精华，鼓励教师参加各级各类相关培训和竞赛，提高自身总体水平。

所谓“招商引资”工程。即主动把外校专家、优秀教师请进来，通过示范课、专题讲座等形式进校传经送宝，既拓宽思路，又改变观念。

（三） 增加APP服务终端，方便交流与沟通

由于教育资源服务平台暂时还没有开发出相应的APP服务终端，师生在使用移动手机时只能通过网站浏览信息，那就不可避免地带来一些不便。智能手机APP改变了电脑使用的空间限制，只要在智能手机安装相应的APP，就可以随时随地地进行信息的查询、发布及交流。而且APP还可以针对不同人群的特征及不同需求，定制个性化功能，实现差异化服务，在师生互动上更是实现了及时性及瞬时性。

教育资源服务平台的建设关系到我校学习共同体的建设进程，及时发现平台使用过程中出现的问题并妥善解决问题才能使整个教育资源平台成为学校教学资源的活水，优化教学资源，促进教学模式的改革，推动我们城乡中学教育信息化的发展。

参考文献：

[1]黄艳.关于构建资源公共服务平台的思考[J].中国教育信息化，2010（7）.

[2]王继新，徐婷，梁书孟.构建城乡网络共同体的实践与思考[J].中国电化教育，2008（3）.

[3]代玲玲，唐章蔚.移动环境下教师学习共同体的设计与研究[J].现代教育技术，2012（10）.

作者简介：

吴丽娟，福建省福州市，福州教育学院第二附属中学。