创新教学模式，提升高职高专学生职业素质——以《学前卫生学》课程教学为例

文 / 朱桂兰

一、以提升高职高专学生职业素质 为核心的创新教学模式

（一）运用“教、学、做”一体化教学模式

和传统教学模式相比，“教、学、做” 一体化教学模式体现了“以能力为本位、以就业为导向”的原则。一体化教学模式突出了“保育能力”这一核心，教师遵循的是“以学生保育能力发展”为本的教学理念；教师在教学设计中做到“理论基础知识”和“职业岗位能力”双线并行，实践教学的比重较之以前有很大提高，学生的学习、实践都围绕如何增强幼儿的体质、如何促进幼儿身心健康发展进行，帮助学生获得卫生保育知识和保育技能是一体化教学的主要目的；一体化教学模式下，小组合作探究是最主要的学习形式，案例教学法、情景模拟教学法以及学生在校内实训基地的实训、校外实践基地的见习、顶岗实习是最常见的教学方法。在《学前卫生学》课程教学中运用一体化教学模式，学生可以在教师讲授知识的同时边学边做，在教学做合一过程中，他们可以将理论、实践有机融合起来，他们的职业素质以及就业竞争力得以有效提升。

（二）运用混合式教学模式

随着教育信息化进程的加速，信息技术和各学科教学的有效整合，教师可以将基于翻转课堂的混合式教学模式运用于高职高专《学前卫生学》课堂教学当中。基于翻转课堂的线上、线下混合式教学模式的运用，实现学生在线上的先学和在课堂上对知识进行进一步吸收、内化的有效结合；实现学生学习时间、主体地位的有效翻转；实现了理论知识学习和学生实操训练的有效结合。在《学前卫生学》课程教学中应用混合式教学模式，不仅对提高学生学习兴趣、转变学生被动学习方式具有重要作用，还可以促进学生实践能力、职业素质的有效提升。

（三）运用“小先生制”模式

为了更大范围内调动学生的学习积极性，增强学生在课堂上的合作学习，在教学做合一当中促进学生职业素质的提升，教师可以运用我国著名教育家陶行知先生所创造的“小先生制”教学模式。在高职《学前卫生学》教学中运用“小先生制”教学模式，教师既可以在课堂上给每个学生当小先生的机会，让他们将自己的观点到讲台前表述出来，如果一名学生表述得不够清楚，或者不够全面，则可以让其他学生补充阐述；教师还可以将班内的优等生、后进生结成一个个一对一帮扶对子，后进生少了面对教师的拘束，学习效果更佳，优等生在辅导后进生的过程中，即知即传，他们对知识的掌握也更加扎实；另外，教师还可以鼓励学生建设“小先生制”学习社团，为高职学生搭建起主动学习、合作学习的平台，在“小先生制”学习社团当中，每名学生的个性都可以充分张扬，他们的学习主动性都可以得以充分发挥，每个人都有表现的机会，他们在互相帮扶过程中不仅增强了团队凝聚力、增强了学习的动力，还可以在互帮互助过程中不断超越自我。总而言之，“小先生制”教学模式下，学生可以对所学的知识即知即传，实现了教学做合一，这不仅可以成功激活学生的表现欲望，让他们在学中教、在教中做，在教的过程中进一步加深对知识的理解。

二、构建贴合全新教学模式的 多元化评价体系

在全新人才培养目标引领下，传统的单一评价方式也应发生相应的转变。高职高专院校应该根据以就业为导向、以能力为本位的应用型人才培养目标制定出合理的、全新的教学质量评价体系，对教师的教学效果进行科学、合理、全方位的评价。而专业课教师也应该在全新教学质量评价体系的引领下，创新对学生的评价方式，在充分考虑学生将来从事职业特点的基础上，形成以包括理论知识、学习态度、职业认知、团队合作能力、教学活动组织能力、应急事件处理能力、幼师互动能力、创新能力等在内的多元化评价内容；形成定量评价、定性评价相结合，过程性评价、终结性评价相结合，教师评价、学生自评、互评相结合，口头评价、量化评分表评价相结合的多元化评价方式，对学生的学习进行全方位的评价。