基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探

巫明英

【摘 要】 在高中英语课程改革不断推进、教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养” 展开的今天，笔者作为市（州）一级英语教研员与一线骨干教师一起对词汇教学方法进行了探索和总结，归纳出一套行之有效的词汇教学方法，为提高学生学习词汇的效率，夯实“英语学科核心素养”中语言能力的基础做了一定的实践与总结。

【关键词】 高中英语 核心素养 词汇教学

教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养这一重要概念。英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是英语学科核心素养的核心，而词汇学习是核心素养中语言能力的基础，是高中英语教学的重要部分。《普通高中英语课程标准》八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。同时，历年高考《英语科考试大纲》中要求考生词汇量为3500词左右。由此可见，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否休戚相关。

然而，多年的英语词汇教学的传统模式使大部分英语教师在教生词时普遍采用这种模式：自读→跟读→纠错→记忆。长此以往，这种模式使相当部分的学生为词苦恼，“谈词色变”，让他们失去学习英语的兴趣，最终导致学生学习效果的下降。

面对传统的高中英语词汇教学的弊端，作为市（州）一级英语教研员，笔者通过大量地听课、评课，与一线教师探讨和摸索，并通过长时间的教学实践，总结出一套较为科学的、适合民族地区的高中英语词汇教学方法。

一、转变教师传统的教学观念

语言学家博格林认为：词汇中的信息量大大超出了语言中其他任何部分的信息量。词汇量的大小从侧面反映了学生的听力水平和阅读理解的能力。然而，在平时的教学中，有些教师认为记单词是学生自己的事。因此，教师应首先转变陈旧的观念，要充分认识到在“新课改”的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。只有改变传统的记忆模式，学习效果才可能会更好。尤其是民族地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生学习词汇。

二、改变教师传统的教学方式

现行的《普通高中英语课程标准》和新版教材在教学课时没有变化的情况下，对词汇量的要求较原来的《英语科考试大纲》的要求多了约1倍，而且其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，这些都给英语词汇教学增加了难度。如果教师还是使用传统、陈旧的词汇教学法，就会使学生逐渐对词汇学习感到厌倦，甚至放弃英语学习。因此，教师必须改变过去不科学、低效率的词汇教学法。教师可以采取符合学生心理、生理和认知规律的教学方法并结合现代化的教学手段，如“翻转课堂”“慕课”“微课程”等有效的教学模式，来减少学生产生的疲劳或厌烦心理，让学生在轻松愉快的氛围中领会和掌握新的词汇 。

三、归纳、总结一套行之有效的操作方法

在二十几年的教研工作中，笔者对高中英语词汇教学的重要性和教学的难度有十分清醒的认识。多年来，笔者通过与几位一线骨干教师的长期探索，摸索出一套适合民族地区高中英语词汇教学的方法，在此进行陈述，起抛砖引玉的作用。

1.语音直接记忆教学法

英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。在高中阶段进行词汇教学时，教师常常要求学生能够分辨读音并写下单词。由此可见，语音教学仍然很重要。教师应该要求学生掌握48个音标的读音规则，利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词，并写出单词。例如：

apartment， correction，crash，description

2.情景、图示教学法

將单词放在情景中或根据图示进行教学，既有利于学生理解其意义，又有利于他们在交际场合正确地使用这些单词，更有助于提高他们利用情境进行猜词的能力。例如在外研版普通高中英语教材第五册中出现的这些形容词和名词：satisfying，barber，miner，biochemist等，在教这些单词时，教师就可采用情景或图示教学法。

首先，看图答问：

—What is the person in the picture doing？

—He/She is cutting hair.

—What is he/she？/What does he/she do？

—He/She is a barber.

然后在对What sort of job would you like to do？和Why do you choose the job？的讨论中，学生有以下的答案：

I want to be a barber because it is interesting and manual. And also， its well paid.

I want to be a miner because its well paid although it is dangerous.

I want to be a biochemist because it is intellectual and satisfying.

就是在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。而寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效的词汇教学法。

3.构词法教学法

英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律，扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。学生掌握了基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就很容易突破记忆单词的难关。英语中最常见的构词法有合成法、转化法和派生法。

（1）合成法

由两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫作合成法，该词称为合成词。例如：

class（上课）+ room（房间）= classroom（教室）

（2）转化法

一个单词由一种词性转换成另一种词性，这种构词法叫作转化法。单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。例如：

walk（动词：散步、走）→ take a walk（名词：散步）

（3）派生法

在一个单词前面或后面加上一个词缀构成新词，这种构词法叫作派生法，该词称为派生词。近年来的高考中，派生词已成为英语测试的一个主要内容，因此，尤其要加强派生词的教学。例如：

re-（重，又）+ build（建设）= rebuild（重建）

hope（希望）+ -less（没有，无）= hopeless（无望的，没有希望的）

作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化日新月异，新词新义层出不穷。在掌握基本的构词法后，学生在面对大量的新词汇时也不会手足无措。构词法教学法完全是“授之以渔”的方法。

4.联想教学法

联想就是学生由一个词联想到另一个词，由当前正在学习的新知识联想到曾经学过的旧知识。我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：

同义联想：permit

反义联想：forbid

用法联想：从allow sb to do sth，allow doing联想permit，advise，forbid等词的同样用法。

发散性联想：在用法联想的基础上可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语，但意义不同呢？

教师可以通过联想教学法帮助学生把所学词汇充分地联系起来，构成词汇网络，这样有利于学生高效地学习词汇。

5.比较教学法

对同义词、近义词以及“神似”或“貌似”的词组进行比较、分析。選择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。例如：

（1）wound，hurt，injure

（2）cost，pay，spend，take

（3）put on，wear，have on，dress

每一组词都“神似”，但运用起来时，情景与方式并不一样。所以只有通过比较、分析，理解它们的确切含义，才能选用适当的词汇来表达自己。在学习词汇的过程中，同样会遇到许多“貌似”的情况，例如keep sb from doing sth与 keep sb doing sth，它们在搭配上很相近，意思上却大相径庭，前者意为“阻止某人做某事”，而后者意为“让某人一直做某事”。

6.口诀教学法

有时词汇之间会因缺乏联系而很难记住它们，但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等口诀将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆了。例如，在辨别lie（撒谎）、lie（躺、位于）和lay（放置、产卵）时，可以造这样一个句子：A regular liar lied that he could lie to lay eggs.（一个经常说谎的人撒谎说他能躺着下蛋）。同时记住口诀：规则地撒谎，不规则地躺。躺过就下蛋，下蛋不规则。

另外，还有将宾语补足语中需要省略不定式标志词to的动词口诀：宾补省to共十个，一觉二听三个让，四个“看”要记清楚，帮助可有也可无。即“一感受（feel），二听（listen to，hear），三使（have，let，make），四看（look at，watch，see，notice），帮助（help）”。

再如在学习down与up的用法时，可以利用以下对联来记忆：（上联）up：高上北城入；（下联）down：低下南乡出。即“南下用down北上用up；城市用up农村用down；河的上游用up下游用down；入校用up离校用down；表责任up、down都行”。

还有名词前修饰词的排列顺序，可以通过以下口诀来记忆：限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。例如：a few big round new black French wooden tables 几张新的大而圆的法国黑色木桌子。

7.语境释义教学法

众所周知，孤立的东西不容易记忆，而英语中词语的唯一性现象又是很少见的。因此，要有效地掌握词汇，更好地理解英语词汇就必须基于具体的语境，将词汇与句子、语篇结合起来。因为脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的，所以教师在词汇教学中，应该多让学生使用单词造句，经常培养学生对多义、多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。

历年高考的阅读理解中都会考一至两个词义猜测的试题，这就要求教师在平时的英语词汇教学中要突出单词在语境的讲解，尤其是在考查对学生来说比较陌生的单词时，更应注重语句、语境的有效利用。

（1）语境中的定义解释

例如：The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year.

定语从句who looks after sheep表明herdsman的词义是“牧人”。

（2）语境中的结构对比

例如：Unlike his little brother， who is truly a handsome person， Mike is quite homely.

homely是一个多义词，表示“平常的，简单的”，也可以表示“不好看的，相貌平平的”。此句中的unlike一词暗示了迈克和他弟弟的长相不同，他的弟弟长得帅（handsome），所以推断出迈克相貌平平（homely）。

（3）语境中的语句联系

例如：The flowers in the vase withered because they had no water.

wither是一个多义词，表示“（花）枯萎，凋谢”，也可以表示“（希望）破灭”和“（态度）鄙夷，轻蔑”。此句中because后面的内容说明了“无水”之因，由此可推知花“枯萎，凋谢”之果。

除了以上介绍的三种方法之外，教师还可以引导学生利用上下文来推测词义。标题、摘要、语法结构、词缀、同等关系、标点符号、生活经驗常识和逻辑推理等都可以作为线索被加以利用，让学生知道文章中有些信号词是有助于识别生词的。

8.复习巩固教学法

日常英语教学及学习中，遗忘是一种普遍存在的现象，未经复习的单词更容易被遗忘。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习、巩固所学单词。

（1）复习及时性

根据心理学研究，复习不及时，遗忘所学知识的速度是相当快的。

（2）复习经常性

如果只是及时地复习一次，而没有经常地进行复习，同样无法巩固之前记住的东西。

（3）复习多样性

在课堂教学中，教师可以采用猜谜语、归类、听写、做游戏、竞赛、背诵、复述课文、讲故事、情景对话、表演等多种方式，让学生反复地、交替地进行词汇学习，使他们学过的词汇得到巩固和深化，从而加强他们的记忆力和理解力，提高他们的语言交际水平。

词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到听、说、读、写各项基本技能的学习、运用及发展。因此，在教学中，教师应该指导学生根据自己的情况采取一种或多种适合自己的词汇学习方法，让学生学习词汇在不同语境中的应用，从而让学生真正地掌握词汇，扩大学生的词汇量。同时，教师还应鼓励学生进行大量的阅读，运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇，号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强对词汇的记忆。

总之，随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养” 展开。而在词汇教学方法方面的探索和大胆的尝试与不断进行的总结与运用，将大大地引导学生有效地学习词汇，把词汇学习变成一个充满乐趣和成就感的过程，从而夯实“英语学科核心素养”中语言能力的基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2001.

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[4]曾兆荣. 浅谈新课标下高中英语词汇教学. 教育周刊[J]，2013（68）.