践行“教学做合一”思想 打造培智数学优质课堂

陈声有

摘 要：“教学做合一”是陶行知先生教育理论的核心。陶行知先生认为，“教学做合一”是我们人类的生活法、教育法，是育人的普遍规律。本文以培智数学教学为例，对践行陶行知先生“教学做合一”的教育思想进行初步探索。

关键词：教学做合一 培智数学课堂

一、课堂片段回放

创设情境，直接导入：

师：小朋友，今天有一位小朋友没有带小棒，老师准备借一把小棒给他，你们能一眼看出有几根吗？（不能）猜猜大约有多少根呢？

生猜，老师提示多了还是少了，教师适时揭示正确答案：12根。

自主尝试，探索新知：

1.认识“11”

（1）师：认识11吗？谁能向大家介绍一下“11”？

（2）摆11根小棒。怎样摆，才能让人一眼就看出是11根小棒？

（3）学生操作，同桌交流。然后上台展示。

（4）比较，引出捆成一捆的摆法。教学11的组成。

[探究新知这一环节，以“认识11”为突破口，从“怎样摆，才能让人一眼就看出是11根小棒”这样一个问题入手，让学生用不同的方法表示小棒的根数，从中感悟到把10根捆成一捆表示一个十的必要性，逐步建立以一代十的表象。]

2.认识12，15，20

（1）12根小棒怎么摆？展示并说组成。

（2）15根小棒怎么摆？（方法同（3）上）

（3）（投影显示2捆小棒）谁知道，这里有几根小棒？你是怎样想的？——“2个十组成20，20里面有2个十。”

3.认识其余各数

（1）（直尺图）你看，数娃娃们都跑到了哪儿了？数娃娃11和20正在找自己的位置呢，聪明的小朋友们帮帮它吧！数娃娃20很高兴小朋友帮它找对了位置，它说：“我还带来了一些好朋友，它们‘比我20小又比11大，小朋友，你们能猜到吗？

（2）读0-20各数。你能闭上眼睛把它们倒过来数一遍吗？

（3）这些数中，你最喜欢哪个数？挑选你喜欢的两个数用小棒摆给同桌看，并说一说，它是由几个十和几个一组成的。

（4）我喜欢一个数，想知道是几吗？——“这个数在14的后面。”我还喜欢一个数，——“这个数在17和19的中间”。

[数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。考虑到本年级学生已经初步认识11～20各数，因此，在重点认识11的组成后，跳跃式地选取“12、15、20”进行认识，然后再通过开放性的练习认识其余各数，了解学生对序数、数的大小等概念的掌握程度。这样的设计既富有情趣与挑战性，也有助于知识技能目标的落实。]

4.巩固练习，加深认识：

（1）课件演示20只小鸡，学生估计。

（2）数一数，20、到底是几只？你是怎么数的？（渗透数数方法：一个一个，两个两个，五个五个……）

[这一环节既培养了学生估算意识，又激发起学生数数的主动性。在多种方法的数数过程中，学生思维的互补和碰撞，不但能使学生享受到数数的乐趣，还能极大地促进学生创新意识和数学意识的提高。]

二、课堂分析

本节课教师立足于知识、能力和情感态度、价值观三个维度的教学目标。教师转变了传统的教学观念，深刻认识到新课程目标的价值取向，实现了价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教师在备课过程中，不仅备知识点，而且挖掘出其中的情感生成点和能力培养点。课堂上通过创设情境、激发学生的情感感受和体验，，通过学生自主探究、交流、动手操作去体验去领悟。改变了传统教学方式，建构了以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的优质数学课堂。

1.构建和谐的师生关系

“以生为本、关爱至上、协调发展”具有亲和力的新型师生关系在这节课中已悄然形成。教师能从内心认识到，学生是人，是活生生的人，是有感情的人，是发展中的人，是需要得到尊重和指导的人。学生不是读书机器，等待填充的容器，更不是一教就懂的天才。教师不仅扮演了“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的引路人；而且还学会了换位思考，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，即教师还要扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。教师能思学生所思、解学生之惑、料学生之错、乐学生之乐、赞学生之优、想学生之遗。这节课学生始终在一种和谐、愉悦、有序的课堂氛围中增长知识。

2.体现科学的教学过程

（1）注重数学教学与现实生活的联系。教师结合本节教材内容特点，从如何发展学生的个性特长出发，充分考虑学生的接受能力，认知层次来设计教学过程。教师为学生提供日常生活中熟悉的情境（猜小棒）来导入新课，激发学生的学习兴趣。

（2）注重运用多种科学的教学方法。如运用“小组合作学习”，通过生生之间、师生之间的互动来完成学习。合作学习不僅可以为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，还可以通过学生间的有效沟通与交往，培养学生的语言表达能力。

（3）注重培养学生的思维能力。

思维是把握事物本质和规律的过程。在各种能力的培养中，思维能力是自学能力的核心，是贯穿自学过程的主线。在教学中，教师鼓励学生间争论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。

（4）注重课堂设计

陶行知先生强调，教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，让学生根本不用思考，而应该把解决问题的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言，能推而广之，达到举一反三，触类旁通的效果；对解决问题的方法而言也能够发出去，以期达到解决别类的问题。由此我们不难体会到陶行知的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的能力，能力有了，学生就不仅能使自己获得丰富的知识，而且还可以探索解决新的问题。

在智障学生数学课堂教学中，我们要充分尊重学生的人格和多方面的精神需求，要宽容和善待学生的错误，要耐心等待学生的进步，要倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，要相信学生是有发展潜力和发展愿望的，从而使智障学生数学课堂变成学生学习、成长的乐土。