“协作学习+”模式在六年级英语口语教学的具体应用

陈嘉琪

小学英语课程随着时代的发展与变革也在不断的改革优化中，我国历经数十载的英语教学，逐步提出了培养英语综合语言运用能力的课程教学目标，多元的综合目标替代了过去重视语言技能与语言知识的双基目标，全面贯彻落实以学生为本的教学理念。通过近十多年不断的课程改革，教师的教学观念也发生了明显的改变，一改过去仅关注学科技能及知识的传统教学观念，转变为将学生的综合语言运用能力作为培养重点。也就是说教师要在培养学生语言能力的过程中，同时帮助学生建立良好的跨文化意识、培养学生积极的学习态度及其价值观、发掘有效的英语学习策略，这也是教师在开展英语教学时的教学核心方向。但目前的英语课程教学仍存在一些有待改善的教学问题，比如教师不够重视学生的英语学习思维能力的培养，教师对英语篇章意义的关注度不高，教师未能充分创设英语语境，教师未将学生的态度情感及价值观落足实处，教师缺少引导学生主动培养用英语分析及解决问题能力的意识。[1]

一、协作学习+绘本教学

绘本教学不仅可以在阅读课中运用，还可以在口语教学中帮助实现教学目标。以健康饮食这个主题（粤人2011课标版三年级起点六年级上册Unit3 Staying Healthy）为例，我通过绘本《汉堡男孩》引出主题，学习be good for/be bad for句型，让学生能够表述什么食物或者习惯有益健康，什么食品或者行为无益于健康。通过小组协作方式，完成并汇报含有H，E，A，L，T，H，Y的健康食品或者行为。课后作业为，与小组同学分享更多的关于健康饮食的绘本，例如《好饿的毛毛虫》，《肚子里有个火车站》。在下一个课时以小组的形式表演或者讲述这个故事。[2]

二、协作学习+配音活动

口语教学中，配音活动（dubbing）是较为常见的教学环节，十分利于学生练习发音和口语。这个活动可以跟协作学习很好地结合。例如，教师先选好配音内容，可以是教材的story，也可以从网上下载消音视频，难度与学生水平相当。在课堂上学习配音文本的时候以小组为单位，分好角色。如果角色少，配音组员多，可以先进行组内初赛进行筛选。课后以小组为单位，各组员练好自己的部分，组长协调排练，课堂上进行配音表演。学生在配音活动中能够认真听原因并模仿，在纠正语音语调方面成效显著。

在指路方位为主题的课堂中（粤人2011课标版三年级起点六年级下册Unit3 Looking for a hospital），我布置了两个配音任务，基础比较好的同学配《史瑞克3》里的问路片段，难度较大，可在“可可英语”网站的影视英语里跟读学习，由组长安排。另一部分同学配书上的story部分，由副组长安排负责。展示课上给每位评价表，观看七个小组的表演并给出评价。

三、协作学习+思维导图

思维导图可运用于词汇学习，语篇阅读或者写作训练。在口语表达方面，思维导图可以用于梳理归纳表达内容，及帮助说话者借助思维导图有逻辑地清晰表达。以表达心理状况这个主题（粤人2011课标版三年级起点六年级下册Unit4 Feeling Excited）为例，我先布置学生把教材内的六种情绪（sad， happy， scared， excited， angry， tired）及其原因及解決办法用思维导图发散出来，复习课上再拓展两个新词汇，将相应内容补充在思维导图上。复习课前，组长和组员商量后确定用哪一种类型的思维导图，每位组员负责一种情绪的拓展，组长归纳，画在思维导图上，副组长涂色美化。课堂上将新学的两种情绪补充在思维导图，小组展示的时候将思维导图上的内容有条理、有逻辑地表达出来。

四、协作学习+任务型教学

运用交际语言教学是任务型教学的教学原则。学生通过真实交际活动学习语言是语言学习的重要途径，有意义的操练可以提高学生学习语言的吸收程度。小组协作学习进行的“完成某种活动任务”就是有意义的操练。完成具体任务是任务型教学的源动力，学习过程即是完成任务的过程，将学生以掌握的能力与知识设置于学习任务之中，并将任务成果的展示作为教学效果的再次考察。其实，“协作学习+”模式大多采用展示任务成果的方式来体现学生的学习成果，在准备展示的这个过程，学生充分发挥自己的学习能力，让自己的表达和展示更加熟练流畅。

以过去时这个主题（粤人2011课标版三年级起点六年级下册Unit1 A Parade Day）为例，我设计与教材相关的任务：“进行一场我们自己的花车巡游”。班上的七个小组先确定七个花车主题：乐器花车队，美食花车队，卡通花车队，海洋花车队，动物花车队等。以动物花车队为例，每位同学选一种动物设计一辆花车，动物花车队（5位组员）由猴子花车，大象花车，老虎花车，熊猫花车，兔子花车组成，展示课上动物花车队出来展示，两位组员对话互相介绍，What did the panda do？ He played with friends. What did the monkey do？ He jumped and danced.这个介绍过程需要学生课前准备，组员之间互相操练，帮助和监督。这就是学生学会学习的学力锻炼过程。

五、协作学习+翻转课堂模式

教师组织学生通过观看教师已创建的网上视频来完成学习目标即为翻转课堂模式，学生可选择在课下观看视频，或者在家中随时观看视频，再将视频中所学习的内容带到课堂中与教师进行实际交流及解决问题、完成作业的一种新的教学模式。

翻转课堂模式是分别由以下两个具体环节组成的：（1）由教师制作视频；（2）教师组织学生开展课堂教学活动。在此环节中，教师可对网上视频的重难点逐一针对解答，在为学生答疑解难的过程中同时增加了与学生间的互动交流。教师也可组织学生组成学习小组进行集体式探讨，学生之间的探讨学习在一定程度上也增加了同学之间的沟通交流。从而让学生突破了“应试英语”的瓶颈，并提高了学生的英语口语能力与沟通能力。

尽管小组协作学习模式在教学实践中存在一些不足，如：部分学生的合作意识弱，主动参与协作学习的意愿不强烈，以及部分学生在参与讨论和完成任务的过程中缺乏自发性等，影响了小组协作学习的效果。但由于这种模式对学生自主学习能力的培养有积极意义，教师应在教学实践是过程中循序渐进，寻找其不足与实际教学之间的平衡点，将两者巧妙融合，令小组协作学习模式在教学中的效用最大化。

参考文献

[1]宋明艳.“任务型英语教学的实施方法与小组合作学习”.外语论坛，2011年第31期.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.