基于思维导图的初三物理复习教学探析

牛莎莎

摘 要：随着信息技术、思维工具的发展，将其引入初中学科教学是顺应教育改革的重要举措，而思维导图作为实用性思维工具之一，其在学科教学中的应用已经成为教育界研究的热点问题。尽管思维导图已经在初中学科教育中得到了应用，但是其在初中学科复习教学应用过程中仍存在不少问题。本文以初三物理复习课作为研究对象，从思维导图的内涵着手， 分析初三物理复习课现状，探讨思维导图在初三物理复习课教学中的应用，以供参考。

关键词：思维导图 初三物理复习 应用

一、思维导图的内涵

思维导图的起源可追溯至上世纪60年代，主要指通过连线、代号的连接展现学习思维过程，帮助学习者了解某一工作原理或知识结构，降低使用者的认知难度[1]。思维导图紧紧围绕某一主题，运用树状发散结构图向外辐射，连接各级主题。部分学者认为，思维导图作为图形技术的重要成员，可以进一步挖掘人体大脑的潜能，其通过图形、线条等将大脑中隐形知识直观呈现出来，帮助使用者通过框架结构认识新知识，实现知识的可视化。值得注意的是，思维导图与概念图存在一定的差异，思维导图无对错之分，对思维过程更为关注。

二、初三物理复习课现状

在初三物理复习课中，大部分教师按照课程标准、难以程度重新向学生讲解一遍知识，讲课内容缺乏亮点，教学方式较为传统，知识枯燥、乏味，缺乏新奇感，学生的学习热情较低，所以复习效果也相对较差。部分教师将物理知识划分为不同的模块，指导学生完成模块练习，但是并未考虑到部分学生知识零散、尚未建立物理知识体系等情况，学生在课后容易产生知识结构不完整的感受。由于学生的认知能力、理解能力存在一定的差异，部分学生可对所学知识的掌握程度较好，而部分学生相对较差，教师没有做到因材施教。此外，初三是初中学习的关键时期，初三的学生需要面临中考的压力，学生容易出现焦躁等情绪，这对初三物理快复习课的教学会造成一定的影响。

三、思维导图在初三物理复习教学应用的研究

1.知识体系的构建

知识是思维的表现，思维的拓展可以使人们发现更多的新知识，而多样化的知识可以强化对思维的理解。受知识水平的影响，不同的人对某一知识点的掌握程度是不同的。就物理知识而言，其具有严密的逻辑思维，对学生的思维能力与实验能力要求相对较高[2]。初中物理知识内容较多，教学时间长，学生在课堂学习中难以完全掌握新知识，课后也难以通过练习建立知识体系，不能挖掘各个知识点之间的内在联系。而物理复习课就是利用课堂教学时间帮助学生梳理知识，构建知识体系，引导学生把握各个章节、各个知识点之间的内在联系，提高复习效果。将思维导图应用于初三物理复习教学中，通过思维导图帮助学生理解与掌握所学知识。例如在复习电压与电路时，电路相关知识较为复杂，知识较为枯燥。在课前，教师可以令学生5-6人为一小组，由小组成员课前讨论绘制单元思维导图，之后由组长在课堂简要汇报讨论过程与结果。而教师则分别对不同小组绘制的思维导图进行评价，经过教师与学生的讨论后，章节导图如图1所示。学生自由讨论、绘制思维导图可以使学生在讨论过程中加强对电路知识的理解，经过教师的评价与指导逐步形成知识网络。

2.解题方法的指导

虽然题海战术并不符合素质教育的理念，但是习题对巩固知识、提升成绩的作用是不可否认的，在素质教育理念下，对大量的习题进行筛选，使学生可以通过少量的习题可以理解与掌握物理知识，把握此类题型的解题思路。在绘制思维导图前，应该对现有的习题进行整理与筛选。初三学生的做题量相对较大，书本上具有大量的习题。在整理习题的过程中可以根据内容进行划分，例如电路、热能、力学等。教师在筛选习题的过程中，应该结合学生对所学知识的掌握程度，结合教学需求选择题目，不应该盲目追求难题，深入解读题目中给定的条件、问题，确定解题思路。在绘制思维导图过程中，教师应该尽可能地使用简单的线条或圖形，优化思维导图的布局，尽可能地体现题目之间的关联性。思维导图的语言不能泛泛而谈，也不能过于啰嗦，应该具有一定的概括性。此外，教师应该将习题中的条件等在思维导图中明确标注，防止学生不知所云，使其可以引导学生掌握解体思路与方法。对于学生而言，在解答习题前根据题目给定的条件绘制思维导图，有利于挖掘题目中的隐藏条件，提升正确率，并且也可以帮助学生发现解题过程中的问题，便于学生巩固、复习知识。

3. 重点、考点的梳理

初三学生需要经过多次模拟考试以及中考，如何在有限的课堂复习时间内提升复习效率值得教师思考。笔者认为，教师应该加大对课程标准、近年来题型变化的研究，把握考试的重点与难点。同时，积极与同行交流，及时共享信息，对初三物理知识复习方向有较好的把握，对知识的重点与难点、考试重点进行梳理，绘制思维导图，加强初三物理复习的针对性，提高复习效率。

结语

综上所述，将思维导图应用于初三物理复习教学中可以节省学生的学习时间，帮助学生掌握知识难点，有利于提高学生的物理成绩。同时，思维导图将复杂、零碎的物理知识及简化、可视化，使其直观地呈现在学生的眼前，调动了学生的学习兴趣。在绘制思维导图过程中，教师应该应该尽可能地使用简单的线条或图形，优化思维导图的布局，加大对课程标准等内容的研究。在课堂上可以引导学生自由讨论、绘制思维导图，帮助学生构建知识体系，避免出现“炒冷饭”的情况。

参考文献

[1]温加玲.探析初中物理实践性教学中的思维导图应用[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（11）：161-161.

[2]田美.探析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].数理化解题研究，2016（23）：76-76.