低段数学解决问题能力培养的教学策略

舒灵

摘 要：依据现代教学理论，学生发现问题、探究问题、解决问题的能力是学生高效学习的根本动力，由此，在课堂中创设生活化、趣味化的教学情境，引导学生善于发现问题，并运用合理的方法不断尝试解决问题，让学生在体验、尝试、实践中逐步获得真知，增强解决数学问题的能力。

关键词：小学数学 解决问题能力 策略

当前，小学数学学习存在诸多问题，如部分学生数学学习基础不牢固，在没有掌握、巩固好已学知识的情况下，对于新知识难以理解和接受，解决问题能力薄弱。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段学生正处于具体运算阶段，学生对于抽象概念虽然有了一定的了解，但是其推理能力还停留于熟悉情境和以往经验的基础上。因此，教师需要创设具体情境，让学生主动参与其中，增强解决问题的能力。[1]

一、小学数学解决问题能力培养的策略探讨

1.创设情境，发现问题

依据建构主义理论，学习的过程并不是教师单向度传授知识的过程，而是学生主动建构知识的双向互动的过程。因此，要创设丰富的生活情境，让学生在主动探索中发现问题。

[镜头回放]

第一层次——认识5的倍数的特征

师：大家课前准备了“百数表”，大家对照着自己准备的表，找一找5的倍数，并标注出来，再观察一下5的倍数都有哪些特征呢？

师：展示5的倍数，并让各组学生交流自己所发现的5的倍数的特征。

师生小结：个位上是0或5的数都是5的倍数。

练一练：同学们大家一起找一找哪些数是5的倍数，并说明为什么？看谁找得又准又快！

15、13、16、20、35、10、28、36、42、55、70、96、100

第二层次——认识2的倍数的特征

师：大家再对照刚才的“百数表”，找一找2的倍数，并观察一下它们的特征吧？

师：展示2的倍数，并让各组学生交流自己所发现的2的倍数的特征。

师生小结：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

练一练：大家再一起找找2的倍数吧！

36、42、38、47、23、59、66、98、81、33、15、17、98、89

第三层次——认识奇数

师：（出示400和8000）这两个数的0在什么位置？该怎么读呢？

师生小结：末尾有0的情况怎么读？末尾不管有几个0，都不读。

练一练：读数 200 300 4500 3750

第四层次——认识偶数

师：从“百数表”中，大家找找那些是偶数？

生：找出偶数

师：大家有没有发现偶数有什么规律啊？

总结：偶数都是2的倍数。

第五层次——认识奇数

师：从“百数表”中，大家找找那些是奇数？

生：找出奇数

师：大家发现奇数有什么规律了吗？

生：除了上面找出的偶数，其他都是奇数。

师：一个自然数不是奇数就一定是偶数。奇数和偶数的特点大家刚刚也已经交流了，即自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的偶数和奇数，只有最小的奇数和偶数。

练一练：略

2.主动探究，体验问题

在传统教学中，部分教学为了追求所谓的课堂“高效率”，容易将学生自主探究的时间占据为理论灌输的时间，从而严重阻碍了学生探究能力的发展。因此，在教学过程中，教师要放手让学生主动尝试，自主探究，找寻解决问题的思路。在教授《长方体和正方体》这节课时，我改变模式，让学生在合作探究中认识长方体和正方体，并熟悉它们的特征。[2]

[探究剪影]

师：同学们，今天我们用生活中常见的材料：小圆木棒和橡皮泥一起来制作几个不同的长方体和正方体，好吗？（提示：这里的不同是指面的不同）[3]

制作思考：怎样选取木棒才能又快又好地制作出长方体和正方体呢？

生：选取合适的正方形和长方形纸现将框架搭起来，制作成形象生动的立体小盒子。

师：同学们找一找哪一个是棱，哪个是面，哪个是顶点呢？

生：总结棱、面、顶点。

师：同学们，观察一下我们刚刚做的长方体，有没有一种一组对面是正方形的长方体呢？大家开动你们的小脑筋，想想如何将他们变成正方体？

生：小组合作探究，找出解决的方法，并逐一尝试。

学生在自主探究后的交流，指出正方体是特殊的长方体。教师在此基础上，引导学生画出反映两者之间关系的图，这样既生动直观，又便于理解。

3.实践应用，解决问题

小学阶段，画图在解决数学问题中具有不可替代的重要作用，其具有化抽象为具体、形象，将抽象的数学符号以生动的图形更为直观地展现出来。但我们发现，在低段，绝大多数学生并不善用画图来解决具体数学问题，缺乏画图意识。因此，在教学实践中，要引导学生进行实际操作，教师可以转变传统的教学方式，让学生对各种图形产生浓厚的兴趣。

[导入环节]激发兴趣，让学生想“画”

师：同学们，大家都玩过积木吧，今天老师给大家带了很多积木，让我们一起回味一下童年时代的记忆吧！请大家开动脑筋摆出从正面看是三个正方形的图形。

学生有玩积木的经验，老师充分利用这一经验，将学生的生活经验充分激发出来，让学生在玩中学，在学中玩，作为画图能力培养的生长点。

[探究环节]体会方法，让学生会“画”

师：现在大家手上都有很多正方體积木，请大家以小组为单位，探究一下怎样拼搭积木，才能从正面看到的是：

我们比一比，看哪个小组的方法最多。

小组实践操作，老师巡视指导，针对学生在操作中存在的问题，在展示环节进行集中点评。

师：大家在成果展示完之后再想想有没有这样一种情况：摆出的立体图形形状不同，在正面观察时却是相同的图形，还有其他的拼搭方法吗？

生：继续动手实践

师：（层层深入，继续追问，在不断探索解决问题中，增强动手解决问题能力。）同学们，如果再加一个小积木，也就是五个相同的正方体小积木，要确保从正面观察的形状不变，我们应该如何拼搭呢？

生：自主探究，相互交流。

解决问题的能力是新课改中的重中之重，教师要调动学生主动学习、探索、解决数学问题的积极性，让其主动参与到问题的观察、探究中来，让他们在解决具体数学问题中，强化数学知识点的理解和记忆，掌握解决不同类型数学问题的科学方法，逐步形成独立思考、乐于问问题、主动探索的良好学习习惯，并做到举一反三、活学活用。

参考文献

[1]卢英.小学数学解决问题的教学策略研究[J].中国校外教育，2012（04）.

[2]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J].才智，2015（06）.

[3]白桂香.小学数学解决问题策略的教学探究[J].科学中国人（人文社科版），2014（08）.