浅谈高中化学习题课分组合作学习的教学策略

贾越婷

摘 要：高中化学习题课不仅是复习，检查和巩固学生学习质量的措施，也是培养学生独立学习获得知识的教学手段。但是以往习题课的教学多以老师的讲为主，学生独立思考的空间较少，将分组合作学习的教学模式引入到习题课中，不仅确保了学生在课堂上的主体地位，同时也提高了课堂效率。本文主要研究的是分组合作学习在习题课中实施的具体策略。

关键词：习题课 分组合作学习 实施策略

新课改以来，教师们积极的学习理论知识，改善自己的教学方式，转变自己在课堂中的角色，这种改变的效果已经在新授课中初见成效，但是在习题课上，改革还是明显落后的。在考试和课时紧张的双重压力下，大部分的习题课还是采用了教师讲学生听的方法，看似课堂容量很大，但是其实课堂的有效性并不高，这一点从学生的考试成绩上可以看出。将分组合作学习的教学模式引入习题课解决了这一尴尬的现状，分组合作学习以学生为主体，注重学生的思考和小组之间的互相帮助，这样做不仅激发了学生学习化学的兴趣，同时提高了习题课的有效性。下面我就题课分组合作学习的教学策略谈谈自己的看法。

一、习题的选择要有针对性，典型性，开放性，探究性

在实验之初，每一节习题课我都尝试使用分组教学，发现效果并不好，课堂混乱，课堂效率低，于是我从习题的选择出发，重新思考和实验，终于找到症结所在，首先，并不是每一节习题课都适合分组，这是由化学学科特点决定的，化学并不像数学那样是纯粹的理科，对于学生能力的培养也不仅仅在逻辑思维上，更多的是抽象思维，以及分析问题的能力，这些能力最终要应用于解决生活中常见的问题，这也是化学的学科素养。其次，习题的选择特别重要，习题的选择要“少而精”，精选习题要做到，习题有针对性，典型性。习题课不仅是复习，检查和巩固学生学习质量的措施，也是培养学生独立学习获得知识的教学手段。所以，习题选择还有给学生留有空间，具有探究性和开放性，才能达到提高学生能力的作用。

二、充分发挥小组作用，利用课下时间进行课堂外的延伸

小组成员之间在分组合作学习之初，默契较差，没有团结合作的意识，针对这一点，我编写了每天一题的习题册，习题册上标注做题时间和日期，每题时间在五分钟左右，小组成员自行找时间一起做题，如果组内成员之间答案不一致，那么再次演算，互相说服，直到统一答案为止，最后每组上交习题册，教师进行批改，赋分，按当天答题的实际情况指定同学进行讲解。一段时间之后，不仅学生做题速度加快，而且组内与组间都形成了良性的竞争关系。

三、习题课课堂上分组合作学习的模式

学生对任何一种学习方式都是有新鲜感的，但是新鲜感过后伴随而来的就是倦怠期，成绩也容易出现瓶颈，那在学习过程中就需要教师不断的更新方法，从而找到适合自己学生学情的教学模式。针对本校学生入学分数低，基础差，理解能力差的特点，我制定了以下教学模式：

1.限时做题，提高效率

开展分组合作的教学模式后，我希望可以在兼顾质量的基础上，可以实现高效课堂。那么限时训练必不可少，每道题都有严格的时间限制，这样做，不仅可以保证课堂节奏和容量，同时，可以保证学生的每一秒钟，思维和精力都在课堂上，避免了溜号现象的发生。不同层次的学生，能力不同知识点储备量不同，导致了完成习题用时不同，这种情况教师在备课时就应该考虑到。根据不同的知识点或者能力，对完成较快的同学进行点拨。避免“吃不饱”的情况发生。

2.发挥组内讨论的作用

在实施分组教学之初，每当到组内讨论的环节，很多组都是安静的，即使他们都是比较好的学生，在新授课上也很活跃，经过座谈发现，其实学生不太明确在习题课中讨论的侧重点是什么。针对这一问题，我采取了这样的措施：限时做题后，先让各组同学自行校对答案，针对答案不一致的问题进行讨论，然后讲讨论的结果写在自己组对应的黑板上。然后在不同组之间展开辩论，最后再由教师给出答案，讲解疑惑，进行赋分。

3.采用測试，组间互评的方式，激发学生学习兴趣

为了激发学生学习化学的兴趣，有一习题课还可以采用测验的方式，比如阿伏加德罗常数的计算，我采用了这样的方式，先拿出15分钟进行测验，然后各组交换试卷，教师给出正确答案，学生之间进行评分，归还试卷，组内自行讨论解决小组成员答错的问题，最后，如果有小组内无法解决的问题，再由教师解惑。

以上是我在实验过程中总结的一些教学策略，可能还不是很全面，还需要我在以后的教学工作中继续积极探索找到更适合且高效的习题课教学模式和方法。新高考改革在即，对于教师来说习题简单的讲授解题方法已经无法满足高考对于学生能力的考察，所以，对于习题课教学模式的探究和改革势在必行！