初中语文阅读教学方法略谈

摘 要：根据新的语文课程标准的要求，阅读教学已成为初中语文教师教学的重点和难点，这是一个令人棘手的问题。为了教好语文这门学科，作者注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲，加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用，采用发现式阅读教法、探究性阅读法来进行教学，引导并鼓励学生自读文本，质疑、探究、合作、再释疑，直至掌握文本的意蕴，从而达到熏陶学生道德情操、积淀学生文学素养、提高学生驾驭语言的能力和阅读能力的目标。

关键词：初中语文；发现式阅读教法；探究性阅读法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-11

作者简介：周瑞芝，女，湖南长沙人，一级教师，本科。

阅读是初中语文教学的重要组成部分，当下，它既是语文教学的基础，也是语文教学的核心。国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨，可见它对于学生的学习发展起着举足轻重的作用。阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强学生适应社会的能力等都具有不可替代的作用。但因传统教学方法的影响，语文课堂阅读教学很欠缺，阅读教学的效果很不理想，那么，语文教师怎样才能开展好阅读教学呢？

一、注重学生阅读兴趣的培养

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在实践过程中增长愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家都非常重视兴趣在智力开发中的作用。美国著名人本主义心理学的重要代表人物罗杰斯认为，学习内容是否有意义，不在教材本身，而在于学习者对教材的看法，如果学生认识到所学的教材能满足其好奇心，他自然就乐于学习，时间可以缩短三分之二到五分之四，不仅学习效率高，而且所学知识保持效果好。因此，在教学过程中，教师要运用各种手段创设情境，激发学生的求知欲，提高他们的学习兴趣。

在教《斑羚飞渡》这篇课文时，我先让学生观看朗读视频，视频中有斑羚在逃命，有猎狗助猎人在追赶，还有戛洛山上不可逾越的伤心崖，斑羚群陷入了绝境，先是惊慌、胡乱蹿跳，后有一老斑羚以身涉险，助跑起跳，想要跳过山涧，结果坠下悬崖，这时，学生们神情紧张，目不转睛，有的还唏嘘长叹。观看视频后，我让学生复述课文，出乎意料的是，连平时趴在桌上的学生也举起了手，还不负所望。在教斑羚飞渡场景时，我利用多媒体播放斑羚飞渡的动漫，让学生目睹老斑羚用自己的死亡做“桥墩”，为年轻斑羚搭起了一座生命的桥梁，年轻斑羚们获救了，种群得以延续。看过后，学生们七嘴八舌讨论开了，对于老师设置的问题，他们能够积极地思考、探求、说出答案。这是我始料未及的。

二、加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用

阅读过程是学生和教师、文本的一种相互交流过程，教师可以通过制定明确的教学目标，采用灵活有效的教学方式，因材施教，使学生在充分阅读、领悟文本的基础上，借助各种阅读技能来展开学习，逐步提高其语文素养。

在教学中，我采用发现式阅读教法、探究性阅读法来进行教学。

1.发现式阅读教法

发现式阅读教法，是指学生在教师的引导下，以问题为载体，积极思考，独立探究，自行发现并掌握知识的一种方法。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师应有目的、有意识地创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，激发求知欲而发现问题，提出要求解决或必须解决的问题。

我效仿一位前辈，在教《孔乙己》时，先让学生阅读，并告诉他们：读书贵在读出问题、有所发现。为帮学生在阅读中发现问题，并学会寻找问题的途径，我先给学生提出一个问题：“为什么孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一一人？”学生们开始你一言我一语，气氛渐渐地活跃起来了，最后讨论越来越热烈。接着学生提出了很多问题，如“为什么他身材高大，有劳动能力而不去劳动？为什么他要排出九文钱？”等。教师在点燃学生的思想火花后，要千方百计让这火花燃烧，营造平等的对话氛围，让师生在愉快气氛中互动。当然，学生们在激情飞扬的发现中，难免会出现偏颇，甚至是奇谈怪论等问题。我先积极地表扬、认可学生的才干，让学生充分体验成功的滋味，将评价变成一种催化剂，鼓励学生在发现之旅中走得更远、更稳健。针对上述学生发现的问题，接着我又问：“你们发现的问题自己能解决吗？”又激发了学生解决问题的兴趣，这样由学生发现问题并自行解决问题，既体现了以学生为主、教师为辅，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，收到了良好的课堂效果。

2.探究性阅读法

探究性阅读教学，就是学生学习知识时，教师只给他们一些问题，让学生自己通过阅读、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握知识的一种方法。这种阅读教学要以学生为主体，把学习主动权交给学生，调动学生的情感体验，引导他们去领悟文本的主题意蕴、情感意蕴、艺术技巧，凭借自己的想象力、理解力，对作品的主体、意境、形象等进行积极的创造、补充，真正确立学生的主体地位。如我在教《老王》这课时，先让学生阅读，然后问学生：“文本中体现作者怎样的思想感情？哪一句话最能体现这种感情？老王是一个什么样的人？”通过对老王日常生活中几件小事的分析，挖掘人物的内心世界（老王渴望得到尊重、理解；渴望亲情、友情；“我”心怀愧怍）。拓展：“你怎样看待作者的愧怍？你平时是怎样对待周围的不幸者？”将学生置于阅读的主体地位，使学生处于积极的探究和发现的阅读中。

在探究性阅读中，教师要保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，珍视学生有个性的理解和新鲜的感受，变被动接受学习为自主探究学习。教师要允许学生以不同的交流方式进行：愿口述的可口述；想画的可绘画；还可用小品表演的方式。我在教《变色龙》时，在学生阅读并把握课文内容的基础上，口头表现力、概括力强的，可以复述故事情节；善于绘画的，用漫画或脸谱的方式，再现了奥楚蔑洛夫的五次变色；善于表演的，在班上分角色进行表演，人物形象活灵活现。这样就激活了学生智慧，让他们的才情得以展现，潜能从容释放，培养了他们的想象能力、思辨能力和批判能力，收到了很好的教学效果。

三、倡导个性化阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替學生的阅读实践。”不同的学生，因各自的理解能力、感悟能力不同，会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学中，给学生阅读的时间、机会、权利，不越俎代庖，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时地对阅读活动进行引导、点拨。对于问题的回答，教师要允许学生有个人情感表达的阅读结果，各抒己见，就可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，这样，学生的思维会更活跃，个性会更飞扬。

特级教师宁鸿彬在教《皇帝的新装》这篇童话时，就是围绕“两个著名问题”阅读探究。其中之一就是要求学生用一个“骗”字来概括故事情节：“皇帝等人被骗的原因是什么？小孩没有被骗的原因是什么？”学生们展开了热烈的讨论，答案各有千秋。宁老师的这节课在尊重学生个性、理解与互动协作上，最是成功，这堂课既是个性化阅读探究的范例，又是课堂互动的范例，还是我们语文教师学习的经典。

总之，阅读是学生提高语文知识水平的重要途径，也是学生个人思想升华的主要方式。语文教师在指导学生阅读过程中须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的指导思想，还要做到把精与略相结合，课内外相结合，要读之得法、读之有效，逐步提高学生的阅读能力，让阅读真正成为学生获取精神食粮的途径。

参考文献：

[1]（美）爱因斯坦.爱因斯坦文集（增补本）（第三卷）[M].许良英，译.北京：商务印书馆，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.