核心素养视野下的小学英语绘本教学方式研究

摘 要：随着教学观念的不断转变，传统教学观念下的小学生英语教学模式已经不能满足当前教育需求，所以教师必须对其进行改进。绘本教学是近年来比较流行而且实用效果较强的一种教学方式，许多教师都已经认识到绘本教学的可行性，但是并未掌握其精髓。文章以当前核心素养理念的发展情况为基础，结合近年来小学英语绘本教学过程中所存在的问题，分析如何优化绘本教学效果，提升教学质量。

关键词：核心素养；小学英语；绘本教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

收稿日期：2018-05-23

作者简介：付志芳（1981—），女，小学一级教师，本科，研究方向：教育教学。

传统教学模式下，教师与学校、家长都比较关注学生学习成绩，对学生的个人综合素质关注度较低。近年来人们开始逐渐认识到应试教育所存在的问题，并提出了打破传统应试教育遗留问题的方法。在进入全面发展学生核心素养时代后，如何更好地发展核心素养便成为小学英语教学的关键部分。绘本阅读是发展学生核心素养的关键环节，在教育过程中起着不可忽视的作用，下文将对相关问题加以阐述。

一、核心素养视野下的绘本阐述

1.绘本概念与绘本教学目标

绘本的本质是一种图画教学，将枯燥的知识点在灵活多变的绘本中进行体现，属于图画书的一种表现形式。图像给人留下的印象与文字相比更加深刻，所以绘本已经成为当下我国教育学领域最受欢迎的一种知识点表达形式。绘本表面上是book with picture的表现形式，但是其精髓在于picture book with value。教师利用图片可传递丰富的教学内容，对文字进行丰富、进行补充，让文字更加丰满。

绘本是以故事为叙事线索的知识性图书，但是其核心却并不在故事，而在于故事所能带来的教育层面的价值，让绘本目标受众明白故事背后的道理。所以从整体上来看，绘本就是利用图片来讲故事，并让受众明白故事背后的道理，进而实现文化传承。绘本是书，由于儿童阅读能力极为有限，绘本教育模式实效性极强。与文字相比，图片表现比较直观，也比较感性，有助于儿童理解其内容。

2.绘本种类及绘本功能

本文按照不同教育学科的教育性质，分别对绘本进行详细区分。目前比较常见的区分类型为知识传授型绘本与科学研究型绘本这两种绘本表现形式。在绘本方面，可以根据不同语言形式，对绘本进行设计，比较常见的形式为英语绘本、古文绘本以及现代文绘本等，本文主要对英语绘本进行讨论。按照学生发展情况与学校的教学目标，对英语绘本进行后续划分。划分的目标集中在不同绘本功能方面，包含了学生语言能力、学生交流能力、学生日常是非判断能力等方面。

二、基于核心素养视角的小学阶段英语绘本教学模式

1.营造课堂教学氛围的教学模式

小学英语教学属于语言类的教学学科，教师在日常教学的过程中，主要教学目标集中在如何帮助学生拼写单词、记忆单词，并成功地将各种简单句式教给学生，让学生可以进行最基本的英语交流。小学英语教师为了从根本上提升英语课堂教育成果，必须深入到学生内部，了解学生日常学习习惯以及学生的日常学习特点。笔者通过总结近年来广东省广州市豪贤路小学学生的情况，并结合人教版教材内容，发现学生好奇心较强，对教材中的各种句式、图片等具有一定的学习兴趣，可塑性较高。以人教版教材“Brown Bear”一节为例，在进行该节教学前，教师需要对教材进行深入了解，并掌握文本的关键输出内容。文本一直在重复“what do you see？I see...”这一句式。这种句式在小学教学中比较常见，而且是一种十分容易让学生有代入感的一种句式。因为句式自身存在灵活性，所以教师可以让学生充分发挥自己的想象，以小组合作的形式，两人一组或者多人成组，分别由不同的学生提问，同组学生配合回答。这种课堂教学模式可以营造良好的课堂教学氛围，让学生更加有代入感，进而提升课堂教学质量，优化传统教学模式。

2.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学模式设计

绘本阅读教学模式与传统教学理念、教学方式相比，具有更强的灵活性，实效性也比较理想，所以教师可以从教学需求与核心素养两个角度，对绘本教学模式进行设计，以提升绘本教学模式的使用效果。首先关注教学目标，对学生可以学习的内容进行研究，并提出与之相对应的课堂教学目标。该阶段，教师要掌握绘本故事所表现出的价值取向，并按照绘本故事价值取向来对学生进行引导，帮助学生构建更加正确的价值理念，并掌握绘本的意义。确定绘本语言目标，保证价值构建与语言目标相辅相成。如果将主要的目标集中在语言上，进而单单设定语言目标，会严重影响到绘本效果的正常发挥，同时这也不是真正意义上的绘本阅读教育理念。

语言能力属于学生综合素养发展到一定程度之后的一种伴随性的成果，这种成果不会脱离综合素养。将绘本教育目标与学生特性作为教学设计参考要素，分别从不同细节出发，保证整体设计质量。不论是认知驱动还是任务驱动，教师都必须多考虑内容方面的优势与学生自身优势，将教学过程作为基础，在对相关目标进行设计时，可以不断传递管理教学策略。

在目标设计下的学习达成评价活动不但要考虑到设计语言评价活动的实用性，同时还要充分考量设计价值和意义构建、学生思维品质提升方法等多种角度。充分考虑绘本教学模式实施后可能产生的经验，针对经验积累模块提出具体的设计理念，实现开放性讨论，总结出具有开放性的成果。绘本阅读教学实现过程中，应当将教育智慧作为基础，不断对课堂中生成的各种理念进行捕捉，让传统教学模式、传统教学理念与新时代绘本条件下的教学模式发生碰撞，进而产生火花，让教学质量尽快提升。教学设计会影响到绘本阅读教育质量、教育深度等，该设计理念的关键点在于教师如何去理解绘本，教师的视野直接影响学生学习的舞台。

3.提问教学法的应用

绘本教学前，教师要做好课前备课工作，尽量多地提出一些可以让学生思考且容易引起不同学生共鸣的问题。比如“One Day”的学习，教师可以举出一些造句的句式，让学生发散思维。用“Today is __day？”之类的问题，扩展学生的知识面。除却“One day”以外，在阅读“Eason，the big brother”之前，教师可以根据当前社会家庭情况，提出一些具有代表性的问题，比如：Are you the only child in your family？ Do you want to have a sister or a brother？不同的学生答案必然不同，大多集中在“I want to have a sister/brother”或者是“I dont want to have a sister/brother”。这是学生非常感兴趣的话题，学生的代入感也会更强，进而提升课堂教学的趣味性。

综上所述，上文首先从绘本概念与绘本教学目标、绘本种类及绘本功能两个角度，对核心素养视野下的绘本进行了阐述。之后分别從营造课堂教学氛围的教学模式、核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学模式设计、提问教学法的应用三个方面，提出了具体的基于核心素养视角的小学阶段英语绘本教学模式。核心素养影响下的我国小学英语绘本阅读教育，不仅可以全面提升学生个人英语学习能力，同时还可以提升学生个人综合素质、修养等，锻炼学生的团队意识、合作意识以及实践能力。教师在使用绘本教学模式的过程中，要尽量打破传统教学观念，通过不断转变教学观点以及思维方式的形式，提升学生的个人综合行为能力，满足当前时代发展需求。

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