小学语文课堂“练笔”之我见

李永青

摘 要：“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行的习作片段练习。身处一线的小学语文教师都知道，在阅读教学中有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。

关键词：小学语文 课堂 小练笔

一、在日常行课过程中，“小练笔”的指向如何

1.指向单元主题

在新课标的导航下，为了更全面、准确地落实语文教学目标，充分体现语文人文性和工具性的统一，将提高学生的语文素养贯穿于语文教学的始终，编者首先严格筛选教材课文，进而将这些课文以单元整租的方式进行编排。在进入每个单元课文教学之前，教材首先呈现的是“单元整体导读”，在这一模块中，往往明确指出本组课文教学中的重点和学习方法，其中不乏对写作的要求和指导。如人教版语文六年级下册第一组的单元导读中有这样一句话 “在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。”无疑，在本单元的行课过程中，我们在课堂上的小练笔应该注重“表达感悟的不同方法”。

2.指向课文的重、难点

在备课过程中，我们应当谨记，课堂的每一个环节，甚至每一句话都应该服务于本节课重点的理解和难点的突破。只要对文本进行细细咀嚼，不难发现，可以进行练笔的地方数不胜数，但我们应该根据文本的类别进行甄选。在《金色的草地》这一课中，重点是理解草地变化的原因和过程，难点是感受蒲公英给“我们”带来的快乐，那么如何让学生真切地感受课文中这种别样的快乐？以“这片草地是我们的乐土，我们在这里……”开头，让学生发挥想象进行小练笔。当学生联系自己的实际生活，将自身的经历和向往以文字的形式呈现出来时，这片会变色的草地带来的趣味和快乐便生长在了每一个学生的心田。

3.指向作者的写作手法

提高学生的写做能力非一朝一夕之功，不可能一蹴而就。“他山之石，可以攻玉”，我们不妨在文本中多研究作者的写作技巧和表达手法，指导学生在课堂小练笔中运用，进而习得高超的表达技艺。在《十六年前的回忆》一文中，对话较多，而且提示语的位置却不尽相同。有心之人会发现，提示语的位置对其所在的整个句子、段落甚至整个文本都有至关重要的作用——提示语在前，突出说话人当时的心理；提示语在中间，则能够巧妙地完成说话内容的转折；提示语在最后，往往更强调这句话本身的重要性；而省略提示语却是为了保证说话的连续性。如果在这一课中，执教者能抓住“提示语位置不同，所起的作用就不同”这一关键点，为学生设计一个小练笔，那么学生的“说话句”写作水平将有质的飞跃。

4.指向学生的“最近发展区域”

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。课堂中的小练笔，应着眼于学生“最近发展区域”。尤其对于刚进入三年级的学生来说，他们在以往的写作中习惯了“看图写话”中“图”的导向性，突然让其脱离图画独立完成一篇完整文章的写作，因而他们常常在心理上产生严重的畏难情绪。这时候课堂中的小练笔就能减缓习作的坡度，帮学生很好的适应从“看图写话”到习作的心理转换。所以小练笔既要为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，又要根据学生生理和心理年龄把握好难易程度，不可贪大图多，急于求成，反而让学生丧失了写作兴趣。

二、明确课堂小练笔的指向性之后，又如何保证每一次“小练笔”的有效性

1.指向明确，要求准确

为了确保学生能够准确把握每次小练笔的“练习点”，教师在备课过程中应当有明晰的教学思路，即本堂课小练笔的侧重点是什么，指向是什么，在练笔中可能出现的问题是什么，怎样在每个教学环节中为本次小练笔打好基础、埋下伏笔。在此基础上，教师对小练笔的提示和要求也要准确，以便学生能在听课过程中或者上完课后，结合教师所给出的提示和要求进行练笔。也就是说，每次小练笔应该建立在明确的目标和计划之上，而后展开。

2.时间充足，展示充分

既然是课堂练笔，其发生的时间和地点大多肯定在语文课堂中，然而让人头疼的是一节语文课的时间实在有限，学生在三五分钟内又无法顺利完成小练笔，这二者之间确实存在客观矛盾。所以，反观各级各类的公开课、示范课，甚至平时的随堂课，我们大多时候都在“为了练笔而练笔”，没有给予学生充分的思考和写作时间。学生的写作往往在一堂课的尾声时仓促而就，执教者则常常选择三两份优生的作品读完了事。而我们的进行课堂练笔的目的是让绝大多数孩子理解课文内容，习得写作方法，提高阅读和写做能力，获得乐趣和成就感。因而，要将课堂小练笔的练习效果落到实处，我们应该有计划地进行，合理安排时间，给学生提供充分的写作时间和展示平台

3.批阅细致，修改有效

在随堂课中，大多数执教者可能没有特别重视小练笔，要么是因为各类参考书目的建议而进行，要么是因为课后习题的要求不得不进行。这样一来，为数不多的练笔多数是为了“按要求”而进行的。课上给予学生写作的时间不充足，展示不充分，课后对学生作品的批阅不细致，甚至终止于课堂的“三两篇朗读展示”，更妄论进行二次修改和订正。这样的课堂练笔无非是流于形式，不仅没有实际效果，还浪费了课堂的“黄金时间”。所以，教师如果要在某一课进行小练笔，除了在备课环节中有明确的目标和计划，课堂上的巧妙的指导和引领之外，还必须认真对学生作品进行审阅和批改，提出针对性的整改措施和建议。同时，要求学生进行订正，才能确保每个学生“写有所得”。

在“小练笔”的过程中，应谨慎对待“续写”这一方式。尤其是对于一些故事性文章，如《穷人》《桥》等，跌宕起伏的故事情节背后是作者高超的写作技艺，倒叙式的开头、悬念式的结尾都是笔者的匠心之作，其间典藏的余味悠长是妙不可言的。如果我们为了练笔而随意去改变故事的结尾或后续，那不仅破坏了文章整体性，更是对笔者创作意图的曲解和不尊重。当然，不是所有故事性文章都不适合续写，续写是一个很好的创作空間，也是一种值得挖掘的再创造过程，只要准确把握，也能起到事半功倍的练习效果。