谈低年级口语交际教学策略

杨洁　林忠亮

摘 要：培养低年级学生口语交际的能力，要充分认识 “口语交际”的特点，按培养目标有计划地进行；要依据低年级学生的年龄特征和认知特点，充分发挥教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，以扎实高效的教学策略，精心设计让学生人人有话可说、善说并乐说的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力，培养学生的语文素养。

关键词：低年级 口语交际 教学策略

一、认真领悟编写意图，制定切实可行的教学目标

根据《新课标》小学低段口语交际的学段目标，结合学生特点，笔者确立了以下教学目标及教学重难点：[1]

[教学目标]

1.在交际互动中培养学生的口语交际能力，做到态度大方，有礼貌，能用几句完整的话连贯地说说自己打算怎样过寒假。

2.培养学生认真倾听的能力，努力了解别人讲话的内容。增强学生与他人交往的意识，培养表达的自信心。[2]

3.让学生学会怎样过一个有意义、有计划的寒假，学会更好地生活。

[教学重点]

1.引导学生自然大方、积极主动地与伙伴进行口语交际。

2.指导学生用几句完整的话进行交际，能认真倾听别人的发言。

[教学难点]

1.指导学生合理地制定寒假计划。[3]

2.能对别人的发言作出正确的评价。

二、精心选择教学策略，使课堂真正成为孩子们积极交流的乐园。

《新课标》提出了“要遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律选择适当的教学策略”的理念，同时还针对“口语交际”提出了以下教学建议：

“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动应该在具体的交际情境中进行”；

“采用灵活的形式组织教学”；

“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

根据“教学建议”的精神，在《我打算这样过寒假》这一口语交际课堂教学过程中，笔者特别重视了以下几个教学策略。

1.顺学而导，让学生亲历“有话可说——善说——乐说”的过程，使学生在课堂上真正学有所得

（1）创设情景，搭设舞台，让学生有话可说

教师们在进行口语训练教学时，应精心创设情景，搭设舞台，让学生有话可说。在教学中笔者创设了录制“我的寒假我做主” 电视节目的教学情境，学生身临其境，感到新奇有趣，学习的情绪高涨起来。紧接着设计了电视节目的第一个环节——“实话实说”，给孩子们提供了回忆去年寒假生活是怎么过的交际情景。第二个环节——“你说我说” 中猜猜情景图中同学们准备在寒假里做些什么；采访活动：你还可以做些什么？任选一种表达方式用几句完整的话在小组里说说“我打算这样过好寒假”。还有第三个环节——“七嘴八舌”中的看情景表演后发表自己的观点……每个教学环节都为学生创设交际情景，搭设表达舞台，增强了口语交际的趣味性，激发了学生口语交际的兴趣，让学生在活跃的语文课堂有话可说，潜移默化地培养学生口语表达能力。

（2）方法指导，扶放结合，让学生善说

在学生有话可说的前提下，由于低段学生年龄较小，还没有形成规范的语言表达和养成良好的语言习惯，往往是学生想说，但由于口语表达的能力有限，不知道从哪儿开始说，怎样说，东一句、西一句，看到什么说什么，想到哪里说哪里。要解决这个问题，就必须做好细致的方法指导。在这节课里，笔者为学生提供了三种表达方式，一种是列举寒假里打算做的事，如“我盼望已久的寒假快要来了，我打算这样过寒假：1、 2、 … …”第二种是按一天的时间安排来说，如“快过寒假了，我打算这样过寒假。我每天早上 点起床，起床以后，我 ；吃过中饭，我 ；下午，我

；晚上，我准备 。”第三种是按寒假里阶段性的打算来说，如“马上就要放寒假了，我制定了一个计划，我准备先 ，再 ，接着 ，然后 ，最后 。我想，我一定能过一个愉快又充实的寒假。”这样让学生通过填空式的句式练习理顺了说的思路。说的时候，就能做到有序可循。当学生掌握了一定的说话技巧，便能触类旁通，举一反三，说起普通话就能思路清晰，言之有序了。[4]

2.努力实现课堂教学中口语交际的双向互动

在日常生活中，参与交际的双方围绕着感兴趣的话题来言去语地交往，交际的双方既说话，又听话，既表达，又领会，角色不断的变换，这样就形成了言语的双向互动。口语交际就是双向互动的交流。因此，口语交际教学，应该紧扣培养目标，精心地设计，在课堂教学中努力实现的口语交际的双向互动。[5]

在课堂教学中，笔者把这一“交流”系列的话题设计成了对话的形式，在“我的寒假我做主”这一环节中，笔者首先以采访的形式问学生“同学，我来采访你一下，除了情景图中提示的活动，你还可以做些什么呢？”给同学们做出示范，实现师生间的双向互动；接着，让同学扮演小主持人相互采访同桌的同学，实现生生间的双向互动；在小组讨论后的交流汇报环节也以这样的形式来开展教学活动，既实现了师生和生生间的双向互动，又增加了交际的趣味性。

3.切实增加交际的实践机会，让学生在交际实践中得到口语交际能力的提升

口语交际的实践性很强。人们学习语言的经验告诉我们，学生需要通过多次的实践交流，才能实现口语交际经验的积累和能力的形成。在本课的教学中，笔者不仅设计了师生之间的交流，为了加大孩子们的参与面，笔者还设计了同桌互访、小组交流讨论以及交流后生生互评的环节。们在同桌间、小组里盡情交流，人人参与，人人都得到了锻炼，扎扎实实提高了学生的口语交际能力。

实践证明：在平时的教学过程中，教师们只要多给学生表达的机会，利用各种手段充分激发学生表达的欲望，把握住契机，有目标、有计划地进行指导，就一定会逐步使学生的口语表达能力得到提高。更为重要的是，他们有话可说、善说、乐说的心理素质和语言的适应能力在其过程得到培养，良好的口语表达习惯逐渐形成，为学生今后良好的语文素养的形成与发展奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部编.语文课程标准.人民教育出版社，2011

[2]曾秋月.《语文要让孩子乐于说》.《教育导刊》2010年11月上程培元.教师口语交际教程.北京：高等教育出版社，2004，（7），60.

[3]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2009（2）：90-91.

[4]张静.议学语文教学中培养学生口语的能力的途径[J].科教文汇，2007（12）：52.

[5]李志培.《树立新理念，让口语交际教学见成效》.《教育艺术》2010年第181期.