浅谈如何实施和开展提高农村小学生计算能力的实验与研究

卢永群　杨海光　郑玲玲　刘丽兰

摘 要：计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力，反馈于生活实践的正确方向与效果，计算能力是小学生必备的基本技能，笔者就如何开展提高农村小学生计算能力的实验与研究做出课题研究与总结。

关键词：小学数学 计算能力 实验与研究

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，是生活的基础，广泛存在于日常生活和生产劳动实践中，在基础教育中，计算教学贯穿于数学教学的全过程，在小学数学教学中占有很大的比例，是学习数学知识和其他学科的重要基础，是提高计算能力的必然手段，如何提高农村小学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

一、研究意义

1.研究背景

梅花小学地属罗阳镇城郊为农村教学点，在资源和基础方面表现相对缺乏和薄弱，计算教学的创新观念需要加强，在现实教学和测验抽查中，计算教学存在着一定的不足，比如：学生计算兴趣不高存在轻视计算的态度；计算习惯马虎存在缺乏精益求精的计算态度；缺乏多样化和优化的计算引导和教育，学生灵活性和计算合理性有所折扣；估算和口算能力差，计算速度慢，准确率低；教师计算课效率低下，方法不多等等。在这种情况下我们开展提高农村小学生计算能力的实验与研究，希望通过实践与研究，找到切实可行的办法，培养学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力。[1]

2.应用价值

《新课程标准》对计算教学和计算能力提出了比较明确的要求，指出要实现“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的课程标准，如果基础教育阶段没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。在小学数学教学中，计算方面的内容主要包括整数、小数、分数的四则运算，计算形式包括口算、笔算、估算等，这些历来是小学数学计算教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质，有助于提高学生学习数学的兴趣。因此借鉴现有的计算教学成功经验结合我校的实际情况，开展提高农村小学生计算能力的实验与研究，实现适合当地教育发展的科学性计算教学是保持可持续性教学的必由之路，是提高新课程教学质量的有效手段。[2]

二、研究内容

1.培养和提高学生参与计算的兴趣的研究。

根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式开展计算教学，项目研究如何在课堂教学、课余学习活动中培养和提高学生参与计算的兴趣，让学生真正喜爱计算、理解计算，兴趣是参与计算，提高计算能力的前提和基础。

2.促进和巩固学生养成良好计算习惯的研究。

针对学生计算出错不同现象需要提高学生的计算能力，首先要从培养学生的良好计算习惯着手，养成严格的计算习惯，让学生掌握一些良好习惯的计算方法，项目研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进和巩固学生良好计算习惯的养成。

3.如何实现教学算法多样化与优化的研究。

算法多样化的本质是让学生根据自己的基础知识与经验出发学习新方式，鼓励学生通过独立思考进行探寻解题的方法，实现计算的简便化。项目研究如何在数学教学中把握好算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理性与灵活性，提高农村小学生的计算能力和教学效率。

4.如何加强口算和估算教学的研究。

口算和估算可以监控检验计算的准确性，同时提高计算速度，是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处，项目研究如何在课堂教学活动中开展口算和估算教学研究，增强学生数感，提高农村小学生的计算能力。

5.如何利用课堂教学提高计算能力的研究。

项目研究定位于如何开展计算课程教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，促进计算能力的提高。项目研究如何在课堂教学活动中开展提高计算的准确率和正确率、开展算法多样化和优化、实现速算与巧算、加强口算和估算教研的教学综合性研究，提高农村小学生的计算能力。

三、研究方法

提高农村小学生计算能力贯穿于《小学数学课程标准》教学工作中，是一项系统性的教研工程，必须通过教与学研究获得科学的教学方法引导教师指引学生根据教学目标达成的绩效进行科学教学，根据项目的总体目标和突破重点，确定了本项目的研究方法，开展研究的手段以及实施研究的阶段性计划过程。

1.调查研究法。围绕项目实施的基本内容，对学生计算思维进行问卷和抽查调查，確定调查研究的方向。

2.实验研究法。围绕项目实施的绩效目标选取研究对象班级开展实验，获得实验和研究数据，评价课题项目绩效。

3.经验总结法。围绕项目实施的具体开展，通过形成课题研究、论证课题项目、产生总结报告等实验过程，通过项目验收后形成实验经验进行推广。

四、研究手段

1.加强基础性训练

通过多种形式的口算基础性训练，促使学生主动参与，激发学习兴趣和氛围，获得训练效果，打下扎实的运算基础。

2.实行针对性训练

不同年级计算形式有所改变，针对计算难点，形成不同的场景开展针对性训练，培养良好的计算习惯。

3.算法多样化和优化训练

通过教师引导开展不同的算法多样化和优化训练，其他地区获得的教学效果已得到广大教师的极大关注和积极教研实践。

4.口算和估算教学训练

在课堂教学活动中开展口算和估算不同形式教学，培养学生的估算意识和能力，提高计算能力。

5.综合性计算能力训练

综合性训练提高判断能力、反应速度和巩固口算方法，培养学生耐心细致、刻苦学习的意志和态度。

结语

通过课题的确立开展，确定研究目标和研究方法，开展科学的实验与研究，达成课题绩效目标是教学课题实施的基线方式，本课题达成目标如下：

1.通过实验与研究，对课题框架进行初步设计，制定科学的教学方式，引导教学朝向绩效性目标发展。课题目的在于突破农村教学的局限，形成开展多方向、多形式计算教学的教学方式。一是形成提升学习兴趣与氛围的教学方式，二是养成计算习惯的教学方式，三是实现多样化与优化的教学方式，四是形成提升口算与估算能力的的教学方式。

2.通过实验与研究，对课题落实形成初步的措施，多点并进，改变常规教学的本本教学，产生丰富和主动的学习思维，实现创新教学。比如：在估算教学中发展学生的思维，计算教学的估算能够培养学生数感建立并对结果作出合理的解释；在操作比较中发展学生的思维，计算教学能够促使学生联系生活情景，刻画熟悉的事物状态，在不同学习场景中比较进步；在问题的解决和提出中发展学生的思维，通过培养学生数感的情境，在思维空间中寻求多方式、多算式突破，促进数学素养和兴趣提高；在算法多样化中发展学生的思维，通过满足学生个性化的学习需求，提高学生独立思考能力和创新思考能力。

3.通过实验与研究，对课题内涵进行更深入的认识和理解，以点带面、内外结合，改变常规教学的本本教学，实现《新课程标准》的场景教学。通过对《新课程标准》的进一步解读和理论资料的学习，能够有效地明确计算教学的内涵和重要性，提升课题的研究意义，确立课题的研究方向和主题。可见，课题研究在基础教学和看似简易的计算教学中形成提升计算教学的教研方式，形成突破上升为必然教学，促使农村小學生形成一定的计算能力，产生认知价值并终身有益，在未来的社会竞争中不落下风。

参考文献

[1]李英俊.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].新课程研究旬刊，2016（6）.

[2]苗建波.如何培养小学生的计算能力[J].中学生数理化（教与学），2009（1）.