初中物理教学方法选择与创新探究

摘 要：初中物理在教学中需要得当的教学方法以及教学创新实践，才能让学生在课堂中更高效地吸收知识并对于物理这门学科有系统性地认识。本文探讨了在诸多初中物理教学方法中地选择方法并对于其体例地创新进行进一步探究。

关键词：初中物理；物理教学；教学实践

初中物理是初中阶段比较重要地课程，也是物理在义务教育阶段中黄金时期。这是由于学生在这个时期正是培养物理兴趣地好机会，只有有了积极地学习态度，才能在不断地进步中收获成绩。笔者将结合自身教学实践经验，探讨初中物理教学方法选择与创新。

一、注重学生差异，实施分层教学的学习方法

教育是一个“良心”活，教学中讲究公平、公正、公开、一视同仁的原则，但是，决不能毫无差别地应用统一的教学方法，要灵活应用教学方法“因材施教”，这才是提高物理课堂学习效率的关键。学生虽然同在一个班级，但是依然存在着很大的差异，例如，不同的教育背景，不同的家庭背景以及不同的智力发育和潜力倾向等，教师必须要通过平常的教学实践或交流谈话，明确学生的性格特点、兴趣爱好以及知识接受能力，做到心中有数，然后进行分层教学，利用学生之间的差异性，提高物理课程教学的实效性。

所谓的分层教学绝不是只注重智力发育好，聪明的学生就积极地培养，而学习较差的就置之不理，放任自流。而是根据学生知识体系、能力水平以及潜力倾向把学生科学地、合理地、有效地分成几组各自水平相近的群体，实现优势互补，让学生在物理的学习中找回自信，这才是教学的关键。例如，一个教师在讲人教版物理中电与磁的时候，因为电压与电阻以及串联和并联都是抽象的，看不到也摸不着，但却是真实的存在，假如对物理没有一个系统的学习，接受能力比较差的学生是很难理解的。因此，教师应用分层的教学方法，将理解能力好的学生与理解能力稍差的学生分开，然后重新组合，让理解能力好的学生做组长，侧重对他们的教学，再由他们去教其他的学生。在利用多媒体辅助对物理知识进行分解，动态的演示。这样物理课堂学习氛围更加强烈，很少有走神的学生。课后教师再测试学生对这小节知识点的掌握程度，结果比平时高很多，可见分层教学方法在初中物理教学中很有效，能够促进学生对知识点的理解与掌握。

二、模拟比喻法学习基本物理概念与规律

在初中物理教学过程中，需要用多种测量性器具。在教学中可以发现，有些仪器在操作使用过程中存在相似之处，因此在教学生利用和操作这些程序的过程中.可以利用比较方法让学生更加清楚地理解和明白其中的操作要领和技巧。例如，刻度尺、温度计、天平、量筒、电表等操作程序具有相同之处。在教学中可以通过利用比较法，引导学生对这些程序进行比较分析。具体来说就是：（1）观察时，对于刻度尺不能使用自己用已磨损的零刻线；对体温计使用前要甩；对弹簧测力计、天平、电流表和电压表等。使用前要校对零刻线。（2）放置。使用时要正确放置（或正确连接电表），刻度尺要沿着所测的直线；电流表必须串联在电路中并选用合适量程等。（3）读数。使用刻度尺时视线要与尺面垂直；使用温度计时视线要与温度计液柱的上表面相平；使用量筒时视线要跟凹面相平；使用天平时要把右盘中砝码的总质量与游码在标尺所对的刻度值相加等。（4）记录。当然，任何测量值都必须带单位。这样，即使学生不能严格地按教材上的原文陈述.也可按歸纳的8个字回忆，然后用自己的语言来表达。这种知识建构的方法深受学生欢迎。物理概念和基本规律是学生了解现实世界，理解物理之美的重要内容。

一些物理概念和规律往往具有抽象化难以理解的特征，因此为了让学生更好地理解这些概念，掌握这些规律，需要通过模拟与比喻让学生在心中产生自我认知和自我概念的构建，这些学生对这些概念和规律不需要死记硬背。就能达到熟练掌握和理解的目的。如在讲解电流的概念时，可以通过空气流动、人流、水流来打比方，讲解电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路。因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡。这样描述短路的情景生动形象。

三、注重实验实践，培养立体能力

物理学也是一门透过现象看本质的学问。根据素质教育要求，培养学生实验实践的能力，也是物理学应该具有的培养目标。以下是应该着重培养的能力。

（一）观察力

注重学生的试验实践的基本是要让学生熟悉各种物理仪器的操作，让学生了解其中的原理构造，基本结构，达到正确操作不慌张。在实验预习准备过程中鼓励学生主动发现问题，预先猜测结果，培养学生独立思考能力，同时物理老师也要在备课充分的情况下，引导学生在实验过程中发现问题，最后通过小组或者是自由交流的形式解决问题。在实验过程中，要着重的培养学生的观察力。老师在演示实验的过程中提醒学生对每一个现象，每一个重要步骤重点观察，抓住重点，加深学生印象。这样在老师的引导过程中，使学生掌握正确高效的观察方法，通过讨论分析，最后总结出事物的本质规律。提高学生观察不单单只体现在课堂的实验上，作为物理老师可以从日常生活等入手提出问题。

（二）语言表达力

物理学作为一门逻辑性较强的学科，应该承担培养学生逻辑思考，发散思维的责任。在实际教学的过程中很多教师会发现，某些很简单，逻辑较清晰的答案，学生在表述过程中往往会显得不知所措。具体表现在说不清楚重点，条理不清晰，甚至很多人回答时磕磕绊绊。其实，学生不是不明白问题的所以然，而是缺少一定的表达组织能力。这点缺憾体现了两种情况，一方面学生对于物理知识的理解程度不够，要点记忆不扎实；另一方面也显示出学生逻辑思维和语言组织表达能力的欠缺。因此，物理学课堂教育中理应培养学生语言表达能力。义务教育的过程中，学生往往都有很强的模仿能力，不管是表现出来还是潜在的，都潜力巨大。而此时能够起到举足轻重作用的就是任课老师。物理老师不仅要充分备课，而且在课堂讲解过程中还要时刻注意自己的表达措辞。这就要求老师讲课条理清楚，逻辑清晰，前后连贯，简明扼要，不拖泥带水，达到言传身教的作用。

四、小结

探究创新物理教学方法需要每位物理老师不断尝试、不断总结，教师作为学生的榜样和引导者，需要有不断提高课堂效率的意识，同时也要具备不断创新的能力。让学生学到知识，拥有解决问题的能力，是教师们不断追求的目标。

参考文献

[1]石桂英. 初中物理教学方法选择与创新探究[J]. 中国校外教育，2017（4）

[2]郑志明. 初中物理教学方法选择与创新探究[J]. 学周刊，2017（35）

作者简介

唐电生（1976年—），男（汉族），湖南衡阳，衡阳市成章实验中学，本科学历，主要从事初中物理教学。

（作者单位：衡阳市成章实验中学）