刍议小学综合实践活动中的“预设”与“生成”

摘 要：综合实践活动教学，需科学处理“预设”与“生成”两者之间的关系。在设定好目标之后，经由师生的努力及合作，形成新的、具有一定价值的目标，进而保证综合实践活动生成性与预设性的统一。

关键词：小学；综合实践活动；预设；生成

引言

综合实践活动将学生的生活与社会生活、相关知识融合在一起，属于实践性课程。综合实践活动的基本特点就是生成性。为保证综合实践活动的有效性，教师需依据学生的实际生活进行精心预设。教师通过预设实践活动的主题、情境，指导学生自己通过学习，获取相关知识。

1 “生成”与“预设”具有密切联系

部分教师认为，综合实践活动课并不需教师提前进行预设。但是综合实践活动课与其他学科一样均需进行精心预设，为保证综合实践活动的有效性，教师需在课前进行预设。怎样的预设才可形成良好生成效果则是我们需深思的问题。

1.1以学生为本进行预设

部分教师在教学过程中，认为自己处于主要地位，认为学生的思维需跟随自己的思维，不能违背。假设教师一直坚持此种思想，将对学生的未来发展造成不利影响。教师需重视学生的教学主体地位，需尊重学生，加强与学生之间的沟通，如此才可有效激发学生的学习积极性。

某教师在进行综合实践教学时，让学生介绍了自己的学校，之后由教师点出了“护绿在校园”这一主题，并向学生展示了部分学生破坏环境的图片，要求学生分析这些学生的行为是否正确。此教师的错误之处在于，展示的照片都是负面照片，这将影响学生的思维发展。此种教学方式不能激发学生的积极性，也将影响教学效果。

由此可见，教师的教学观念将影响教学效果。因此，教师需积极转变自己的教学观念，需尊重自己的学生，信任自己的学生，给予学生发展空间，从而激发学生的创造性及想象力，这对学生的发展具有重要作用。

1.2简化课堂结构

教师需在教学前进行思考及设计，明确教学重点及学生可能存在的疑惑点。如此才可保证教学活动顺利进行，提升教学效率及教学效果。

（1）花时间讲解重点、难点

任何一堂课，都不可能完美无缺。若教师过于重视教学的完美性，将影响教学的有效性及科学性，致使整个教学过程过于拥挤，因此教师需尽量简化课堂结构，明确教学重点及难点，如此才可在丰富教学内容的同时，保证教学质量。

教师在指导学生进行访问活动时，由于学生对访问了解较少，学生并未掌握访问的要点。绝大多数学生疑惑的是访问前需进行什么准备工作、怎样才可保证访问可顺利进行，这些也是教师教学的重点。为突出重点，教师在教学前进行了预设。

教师创设了一个情景：学生通过何种方式了解听课教师如何度过自己的十岁生日。之后，教师安排学生在课堂上模拟办公室采访活动，在整个教学活动中，学生参与积极性较高，教学效果较好。然后，教师选择一名同学到讲台与教师进行模拟。由于紧张与害羞，学生并未完成模拟采访任务。由此，学生直观的了解到采访的难点。教师就这些难点与学生进行了讨论，并制定了采访方案，以保证采访可顺利进行。通过此种方式，可使学生在实践活动中获得有用知识。

（2）不愤不启，不悱不发

孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发。”其含义就是，教师教学需适当、适度，在学生“不悱”时，教师需适当进行点拨，帮助学生理解相关知识，提高学生的创造能力及思维能力。因而，教学前教师需预设学生学习的重点及难点，并适当进行点拨，以提升教学效果。

《走进民工》这一课，由于学生并不了解何为“民工”，因而学生更想了解“民工的经济收入”“留守儿童生活状况”等几点问题，这也是此次教学的重点及难点。由于教师在课前已有预设，因此在学生提出问题时，向学生展示了几张照片（民工工作环境、学生为留守儿童捐款等图片）。学生通过观看这些图片，提出了几点新问题：“我为民工子女献爱心”等。此时，教师又展示了公办学校为民工子女免除学杂费、书本费；为民工建设社区等。这些图片使学生更加懂得怎样关爱弱势群体。

教师在学生“悱愤”时进行适当点拨，可帮助学生掌握相关知识，这对拓宽学生思维、提升学生能力具有重要作用。

1.3精心设计课堂细节

教师在课前，不仅需进行预设，还需精心设计课堂细节。一些细节方面的设计，可充分展现教师的综合素质及教学能力。研究发现，丰富、生动的课堂教学，大多出现在课堂教学细节之处。因此，教师在进行综合实践活动课教学时，需重视课堂细节设计。教学活动是否成功的一个重要评判标准就是学生的参与积极性。因而，教师需通过创设各种教学情境，吸引学生的注意力，进而激發学生参与课堂教学的积极性，提升教学质量及教学效率。

仍以《走进民工》一课为例，教师可通过创设相应教学情境，激发学生学习积极性：教师可为学生展示本地区建筑图片，并要求学生形容现在的发展情况（大多数学生会以“蒸蒸日上、美好”等词形容）。之后，教师向学生展现民工的工作图片、生活图片，并要求学生形容其生活。由此两组图片，学生可了解到民工这一弱势群体的生活与困难，并了解这些民工群体对城市发展及社会发展的重要影响。此时，教师可提出本课主题——走进民工。

此种方式不仅可吸引学生的注意力，同时学生通过图片可直观的了解到民工对对城市发展及社会发展的重要作用，了解到民工是值得我们尊重、爱戴的。此外，此种方式也可使学生了解怎样关爱弱势群体。此种教学方式可在激发学生学习积极性的同时提升教学立意。由此可见，细节设计可提升教学效果。

2 充分利用各种资源

2.1合理利用现场教师

部分教师在上公开课时，过于重视学生的表现，并未与听课教师进行沟通及互动，这些教师也可作为综合实践课的教学资源，例如：教师在上某节公开课时，学生需设计调查问卷，而学生并不了解怎样设计调查问卷。此时，教师邀请听课教研员为学生讲解如何设计调查问卷。通过教研员生动的讲解，学生了解了如何设计调查问卷，如此不仅可及提升听课教师的参与度，还可提升学生的合作意识。

2.2科学利用其它教师

为提升学生学习效果，需加强各个教师之间的沟通及合作。当所有教师团结在一起，将有效提升综合实践活动的有效性及科学性。例如：三位教师分别负责某个实践活动的开题、制定计划及修改计划三堂课。由于三位教师共同参与到这三堂课中，使得整个教学效率及教学质量有所提升。此外，教师还可充分利用学生资源、课堂突发事件等，以提升教学效果。

3 结语

总之，为保证“预设”与“生成”的统一性，教师需深入课堂及生活，充分了解学生，在课前进行科学预设。教师需注意的是，切不可过于追求完美扼杀学生的“真实”，如此才可保证学生在综合实践活动中获得有用知识。

参考文献

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[2]黄俊红. 浅谈综合实践活动课程的探究性和生成性特质[J]. 新课程研究（下旬刊），2016（4）：36-37.

[3]周嘉.小学生综合实践活动中生成资源的有效利用[J].新课程（中），2017（06）：22.

作者简介

王景辉，1986年10月，女，汉，江苏淮安，本科，淮阴师范学院，研究方向：小学综合实践活动。

（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学）