多元化创设幼儿角色游戏

俞玉兰

摘 要：角色游戏是幼儿扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏，是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验，幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足。而角色区的创设直接影响着幼儿在游戏中所获得的经验及提升的能力，因此角色游戏中角色区的创设至关重要。本文从生活化、一体化、灵活化三个方面对角色游戏的角色区创设进行了阐述。

关键词：角色游戏；角色区；创设

所谓角色游戏是指幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活。在角色游戏时，孩子们扮演着各种角色，不同的角色有着不同的背景，即幼儿根据这个角色有着不同的表现。语言、沟通、动作、形象等等幼儿都会根据自己所扮演的角色进行变化，幼儿从中也相应获得了不同的体验。可以说角色游戏是幼儿对生活的反应，更是幼儿学习怎么生活的途径。

角色游戏是一种交往游戏，是幼儿反映社会，反映成人活动的一种游戏。角色游戏的角色区的创设就意味着幼儿可以从中获得哪些角色的经验。而现今的角色游戏主要有娃娃家、医院、银行、点心店、理发店等。可以说这些角色区是幼儿生活中主要的经验体现，幼儿在这些角色区中的确可以运用到非常多的自身经验，更可以从中获得经验反馈到自己的生活中。但是是不是这些角色区就足够了呢？是不是这些角色区就完全符合我们现在幼儿的生活了呢？

实践证明，角色游戏的角色区不应是一成不变的，而应是与时俱进的，随着时代的变化，社会的变迁，角色区也应该有着多样性。丰富多样的角色区，使得幼儿可以通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；能更好的帮助幼儿学习轮流、分享、协商、互助、合作、交往等技能。

一、生活化

《幼兒园教育指导纲要（试行）》明确的指明了幼儿园课程改革的方向——生活化，也即为以幼儿的生活为基点。中国教育家陶行知先生也提出了：“自有人类以来，便是人人过生活，人人受教育，自然而然的，生活是普及在人间，即是教育普及在人间”。这种“生活即教育”的思想突出了生活实践对于教育、学习活动的决定性作用。因此丰富幼儿的角色区就要从幼儿的生活入手，将角色区最大可能的生活化。

众所周知，幼儿的经验主要来源于生活，幼儿在角色游戏中角色的扮演与情节的发展都来源于幼儿对周围环境、事物的所见所闻，从而在游戏中发挥出来，并加以自己的创造和想象进行结合与表演，运用语言、肢体进行交流。因此从幼儿的生活中进行选取加以改造成为角色区是在适合不过的了。

⒈从生活场景中选取

当今社会幼儿就读幼儿园大多都会选择离家近，而一般地方也是按照住处划分幼儿就读的幼儿园，因此可以说幼儿大多都是住在同一区域。幼儿从小就生活在同一自然环境下，周围的生活场景、环境都有着相似之处。幼儿教师就可以从幼儿生活的场景中选取适当的开放在幼儿园内的角色区。

超市对幼儿来说这是再熟悉不过的了，有的幼儿家里甚至就是开小超市的。因此抓住此契机，将超市直接搬到了班级内的角色区中。幼儿在超市中选择自己喜爱的角色，完全发挥了自己在真实场景中所获得的经验和能力，并在和同伴的交流游戏的过程中得到更多能力的发展

⒉在生活原型店中选择

社会进步的越来越快，人们的生活水平也越来越高，更多种类的店面存在于幼儿周围的世界之中，不像以往只有少的可怜的点心店、超市，各种各样的店面拔地而起。生活原型店，即幼儿生活中真实存在的店。幼儿在生活中看到，可能很少接触，但是有着简单的印象，这时教师就可以将一些可利用的原型店变为角色区，让幼儿用着少量的经验和同伴游戏，从而交换经验，提升能力再转而运用到生活之中，提高能力。

现在大多买东西都是在网上购物，所以幼儿对于快递员一职也有了一定的认识，常常有幼儿看见快递叔叔在送东西，并有幼儿好奇的问怎么样才能送快递，什么是送快递等等一系列的问题。快递公司作为幼儿生活中的原型店，幼儿虽然了解并不多，但是知道并且非常感兴趣，那它就可以成为一个角色区。

二、一体化

角色游戏的角色区种类繁多，在生活中可以选择的真的是太多了，但是在角色游戏中普遍存在着一个问题，那就是独立。虽然很多店都可以搬入到角色游戏中，但是除了娃娃家的成员可以有着更深入的交流外，其他的角色区大多都是简单的进行买卖游戏，并且是独立存在的，角色区与角色区之间没有任何的联系。这就导致着很多小客人在这里买完之后又去那里买，整个游戏之间就是不停的进行买卖，而最终大家都很喜欢将东西送到娃娃家，导致娃娃家杂乱不堪，其他店家也只是进行着卖的动作。在这种情况下，幼儿的能力和经验都不能得到很好的提升，甚至幼儿的创造力、想象力都没有机会得到发挥。将角色区一体化就能较好的解决问题。

一体化，即将几个角色区连在一起，成为可以互相帮助、互相需要的产业链。幼儿在游戏中不仅可以玩到一个角色区，还能和另一个角色区进行很好的互动，角色区也不会产生生意一点都没有的现象，客人更可以在产业链中产生交互式的体验，同时感受着几种角色经历。例如：小舞台、衣服加工厂、快递公司就可以很好的一体化角色区，小舞台的演员们根据当天表演的需要下单，交给快递公司交由衣服加工厂，衣服加工厂根据单子进行衣服加工，制作好后再由快递公司送到小舞台，如此循环成为一个良好的产业链。而三个角色区又能分别独立存在，进行个别化的游戏。食品加工厂、快餐店、外卖亦有异曲同工之妙。

三、灵活化

幼儿教育的核心职能在于既要保证每个幼儿适应现实的社会，更要保证他们适应并创造未来的社会。这就要求幼儿教育的培养目标在着眼于现实的基础上，还必须放眼未来。一成不变的角色游戏，即使你的角色区再怎么吸引幼儿，也有失去兴趣的那一天。不断变化，推陈出新才是角色区创设的制胜法宝。不停变化角色区对于幼儿来说没有太大的意义，幼儿的适应能力接受不了，对其发展也没有太大的好处。

例如：结合四季。一年四季，春夏秋冬，每个季节都有着独特的魅力，天气的变化更是无常。教师完全可以根据季节、天气的变化在角色区的内部进行微调。结合四季，在花店推出当季的花种，丰富幼儿知识的情况下，还能保持幼儿的新鲜感；结合四季，在点心店推出不同的点心，给幼儿更多选择的情况下，也提高了幼儿对生活的了解；结合四季，在茶吧中推出不同的饮料，夏季可主打冰镇，冬季主推温暖等等。

再如：结合节日。一年365天，我们中国传统的节日非常的多，教师可以根据节日给角色区也画上节日的色彩，这样不仅能调动幼儿游戏的积极性，更能加深幼儿对传统节日的认识和了解，让我们的幼儿更加了解我们的国家。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿教育应“以游戏为基本活动”进一步强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”角色游戏作为幼儿期最典型的、最有特色的游戏，对幼儿的发展有着不可小视的作用，因此角色区的创设对幼儿教师来说更是重中之重。改变以往一成不变的那些角色区吧，根据本班幼儿的自身特色，结合幼儿的生活，为幼儿创设更多生活化、一体化、灵活化的角色区，让幼儿能够真正的在角色游戏中得到适当的发展。

（作者单位：江苏昆山高新区振华实验幼儿园）