中职电工基础教学改革的探索与实践

摘 要：电工基础是电工类专业学生需要学习的一门最基本的课程。在不断发展的社会中，电工需要掌握的技能应该随之适应并不断改革。因此，本文探讨了中职电工基础教学改革的探索与实践，并对教学改革的发展做出展望。

摘 要：电工基础 中职教学 教学改革

当前我国工业化不断发展，现代化水平不断提升，这就意味着电力的需求以及电力行业的前景十分广阔。而作为电子专业课程的教学，也应当主动适应社会的具体需求，并不断做出改革。笔者将结合自身教学实践经验，探讨中职电工基础教学改革的实践。

一、改革教学方法，运用多媒体教学课件做演示实验，激发学生学习兴趣

在《电工基础》专业课中，有一些基本定律、基本概念较难理解，教学内容比较枯燥。如果教师按教材的要求单纯地讲授理论，教学难度会增大，由于学生学习基础差，有的学生学习较吃力，时间长了，学生就会失去学习的兴趣。根据生源和教材的情况，我在教学过程中，大量改革教学，加入演示实验，让学生通过观察实验现象或分析实验数据，增加他们的感性认识，达成掌握知识点的目的。由于很多实验教材中不要求，需教师改革，同时也无实验仪器，为了激发学生学习兴趣，我利用多媒体软件，自己动手设计并改革了许多演示实验。多媒体演示实验的优势在于：第一、它可以利用动画效果，摸拟出实物实验的效果。第二、实物仪器存在仪器本身的系统误差和实验者的操作方面的误差，而多媒体实验可以排除一切误差，做到理想状态，这样有利于观察实验现象和分析实验数据。第三、实物的演示实验，存在着后排学生看不清或看不见的问题，而多媒体实验，投到大屏幕上，整个实验清晰可见。实验多了，感性的认识就增强了，枯燥的理论知识通过实验的感性认识，学起来自然容易了一些，通过演示实验也激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才会学下去。

如“电路中各点电位的计算”这一节内容，电位的基本概念较难理解，电位的计算步骤比较枯燥，如果不能很好地理解电位的概念，电位计算很难掌握好。为了让学生能听懂，有兴趣学，我用FLASH制作了电位测量及结果分析的演示实验多媒体课件，并以这个演示实验电路作为讲解“电位计算”的例题，在教学过程中，教师演示实验，学生记录数据和分析数据，教师再根据演示实验现象和学生记录的数据，讲解“计算电位的步骤”。这样学生首先对电位的概念有了感性的理解，实验和分析实验数据又激发了他们的学习兴趣，最后在学习“计算电位的步骤”时，就不觉得深奥难懂了，从而完成了教学任务。

二、改革教学内容，激发学生兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，学生有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维异常活跃，学习过程也就会变得愉快，进而提高学习效率。为激发学生兴趣，老师要精心设计教学，内容要理论联系实际，还要有趣味性，这样才能引发学生求知欲和探索欲。例如，在第一节课就提问学生“如果整个世界停电三天会怎样？”现实生活中偶尔有小范围短时间停电，但全世界停电几天，学生基本都没想过这个。问题一提出，立刻激起了学生兴趣，纷纷从个人、国家、经济、政治、生活等方面发表自己的看法，经这么一讨论，学生意识到了学好本课程的重要性。精心改革演示实验也是激发学生兴趣的一个重要手段。

在学习日光灯电路时，镇流器相当一个储能器件，在启辉器断开时产生一个高压启动光管。为让学生体会作用，笔者设计一个镇流器储能演示实验，镇流器经过一个开关与一个可精细调节的直流稳压电源相连，人两手通过导线与镇流器并联，把接通开关开一会马上断开（模拟启辉器），镇流器产生一个电压（磁场能转变成电场能），能量通过人体释放。把电源电压从0伏开始慢慢往上调，电压比较低时，人没感觉，当电源电压达到一定值时，在开关断开的一瞬间手会有轻微的麻麻感觉。学生对这个实验很感兴趣，单人或多人手拉手纷纷参与体验，不亦乐乎。通过这个实验，加深了学生对日光灯工作原理的理解，对镇流器作用也有了深刻认识。为激发学生兴趣，实验实训的改革内容也要具有实用性和趣味性，如日光灯安装和家庭照明供电电路设计安装实验都很受学生欢迎。

《电工基础》复杂电路的分析中，像“基尔霍夫定律”、“戴维南定理”、“叠加原理”，对于中职学生来说，单从理论角度教学生掌握难度很大，我也改革原有理论采用了先实验，后理论的方法，学生的接受效果就要好得多，而这些实验有时做实验效果并不理想，这时利用多媒体制作的演示实验课件，就显示了它强大的优势，所以教学课件不但能够激发学生的学习兴趣，同时为教学提供了良好的服务。

三、加强动手实践，培养专业技能

只有激发学生的学习兴趣，才能使学生主动学习。中职学生由于入学基础差，所以存在一定的自卑感，对于较难掌握的课程有畏惧心理。针对这一状况，教师应多给予学生理解与支持，调动学生学习的积极性，激发学生对课程的学习兴趣，让学生在学习中收获成就感，重塑自信。教师可以调整教学内容，多教授一些实用性较强、学生感兴趣的内容。

例如：设计家用灯的安装、广告灯的设计、彩灯的设计、门铃电路制作等实践项目，在项目实践过程中教师可以讲授理论与概念。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还能把枯燥抽象的概念转换成生动形象的实例，让学生更容易理解。在项目实践中，因为学生全程参与，不仅可以提高动手能力，还能从中收获成就感。《电工基础》课程教学内容是电类专业人员必须掌握的电工知识，其他非电类专业的培训或者读者也会用到这门课程的知识。培养学生分析以及解决实际问题的能力是本门课程的基本要求。教师应针对这一要求对《电工基础》课程教学内容进行改革，提高学生的专业技能，对于理论性强实际应用较少的理论概念可以适当弱化，着重讲授安全用电，并且在整个课程中把安全用电贯穿其中。多安排实用性较强的实验，培养学生的实践能力与专业技能。

中职学生虽然入学基础较差，但是思维活跃。教师应培养学生的自信心，鼓励学生敢于表达自己的想法，并且在条件允许的情况下，为学生提供实践操作的平台，让学生把自己的想法付诸实践。学生也可以自行设计实验，在实验过程中发现问题，解决问题。这样，在实践过程中，学生的思维得到了发散，动手积极性得到了激发，创新能力得到了培养。

四、小结

以上是笔者在中职电工基础教学中进行的改革探索，实践表明能取得较好教学效果。随着社会发展和技术进步，中职电工基础的教学改革也要与时俱进不断完善，只有这样，才能使培养的学生适应社会的需求。

参考文献

[1]浦玲玲. 中职电工基础教学改革实践与探索[J]. 科教导刊，2018（21）：89-90

[2]陈海旋. 行为导向型教学法在中职《电工基础》中的探索与实践[J]. 科技资讯，2017（12）：145-146

作者简介

贺仕珍（1970-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳市职业中等专业学校，本科学历，讲师，主要从事中职电子专业教学工作。

（作者單位：衡阳市职业中等专业学校）