浅谈差异教学在电力拖动控制线路中的应用

摘 要：本文以以加德纳的多元智能理论为基础，研究在电力拖动控制线路教学中，实施差异教学的策略。

关键词：差异教学；多元智能理论

学生智能发展各不相同，个体差异大，因此在教学中，不能简单的整体划分，而要把学生看成教学活动中最生动、最活跃的个体，对学生的知识架构、性格差异、思维能力、智力水平、情感发展等多方面进行综合评定，把与学生学习活动相关程度高的因素系统分类，然后通过分析这些差异对教学进程和教学效果的影响，对学生因材施教，实施差异教学。

一、理论基础

多元智能理论在1983年由加德纳提出，逐步发展到对人类拥有的八种智能的研究，即人的智能分为语言修辞智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我反省智能与自然探索智能1。

根据多元智能理论与教学实践分析，大多数学生智力水平差异并不大，大多在中等以上水平，往往学生的优势智能差别各异，有的学生擅长运动，有的学生擅长动手操作，有的学生擅长归纳总结，有学生擅长与人交际等，大多与学生的个人兴趣爱好相关，也是对学生进行差异教学的重要切入点。

二、差异测查

差异教学是以学生的个体差异为出发点，根据学生个体差异设计和开展差异化教学，以满足学生的个别学习需要，使其在原有基础上得到充分发展的教学2。进行差异教学的主要依据，来自对学生全面准确的差异测查。了解个体间差异，是为了在班集体教学中兼顾个性与共性，满足每一个学生的全面发展需求，了解个体内的差异可以扬长避短，促进每个学生全面和谐发展。从教学角度来说，主要要了解学生学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习能力、知识结构、创造能力、心理素质、审美趣味等，与此同时，还要了解学生的劳动态度、劳动技能、身体状况等，从而把握学生整体素质结构与学生间差异。

例如，学生苏子洋，男，来自连云港赣榆区，来自农村家庭，父亲从事机电产品销售的工作，母亲在家务农。该生智力正常。中考前，压力过大，咨询过心理医生，诊断其智力正常，因考试紧张，心理压力过大，造成失眠等。通过与家长联系，得到如下反馈：该生自控能力有限，比较懒惰；性格急躁，学习不够沉稳，学习自主力不够，记忆力不好；从小到大不喜欢写作业，经老师鼓励或批评教育，见效不大。开学后，多科老师观察，反应该生除了以上不足外，还有以下几个特点：课容易走神，听课效率低；喜欢接老师话茬，容易岔开话题；对手机依赖比较严重，上课容易偷玩手机。虽然如此，学生优点也很突出。该生头脑灵活，动手能力强，能熟练操作电脑、手机等工具，喜欢完成网上作业。

三、教学案例

四、差异评价

教师在课后评价分析中，回顾苏子洋的课堂表现很积极，尤其在分组动手拆装熔断器的环节，学生表现出浓厚的学习兴趣，认真观察老师拆装的顺序，在分组拆装练习中，小组第一个完成了熔断器的拆装。由此可见，学生是动态的，不断发展变化的，学生的学习兴趣和学习效率密切相关，也是教师提高教学有效性的重要切入点。在这节课中，苏子洋的动手能力即动觉强势智能得到了彰显，极大的提升了学生的学习自信心与自我实现的自豪感。

参考文献

[1]魏蔚.多元智能理论对高职职业生涯规划教育的启示[J]. 教育与职业，2017，10

[2]华國栋.差异教学论[M] .北京教育科学出版社，2001：24.

作者简介

孙艳，1983年4月，汉族，徐州市，硕士研究生，控制理论与控制工程专业，讲师，研究方向：机械制造与控制专业教学研究。

（作者单位：徐州市中等专业学校）