科技价值与产业价值有机结合培养创新创业人才

陈艳春

摘 要：通过政府搭台，行业引导，做职业学校与企业的红娘，给与政策扶持；通过人才引进、挂职培训、岗位置换、完善考核制度等，加强双师型教师队伍建设；通过创建产教联盟，促进专业设置与产业需求对接体制，推动职业学校的科技价值与企业的产业价值有机结合，培养创新创业人才。

关键词：创新；产教融合；科技价值；产业价值；人才

党的十九大报告指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。加快建设创新型国家是我国全面建设社会主义现代化强国的内在要求，是中华民族实现从富起来到强起来伟大飞跃的战略举措。深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，推动职业学校的科技成果与企业的产业价值有机融合，培养创新创业人才，是建设创新型国家必须解决好的重要问题。

产教融合需要充分发挥职业学校与企业这两个核心要素的作用。“发现”是职业学校在科技创新中的重要任务，职业学校有良好的教学资源和人才优势，他们能提出新科学理论、探索新技术新方法，有科研成果；“发展”是企业在创新中的重要任务，企业直面市场，能第一时间把握市场信息，了解市场需要，因而他们有完善新技术的应用、开发推广新产品、实现企业发展的需求。职业学校科技创新中的“发现”环节与企业成果转化中的“发展”环节紧密相扣，是构成产教融合、协同创新的基础。那么职业学校的科技价值与企业的产业价值怎样才能有机结合，实现产教深度融合呢？让我们一起来探讨一下吧。

一、政府搭台，行业引导，做职业学校与企业的红娘，给与政策扶持。

地方政府需要完善法律法规，对校企合作、协同创新的合作准则与运行机制进行权威与完整规范，为学校和企业所签订的协议提供法律保护，对协议的履行提供监督协调，对校企合作中企业和学校应承担的责任和义务进行法律约束。政府应鼓励企业参与校企协同创新的配套奖励机制，对积极响应国家政策的企业给予的必要的成本补偿和政策优惠，帮助校企二者建立起长期合作的良性运行机制。

比如，株洲市政府专门成立了株洲汽车产业发展工作领导小组办公室，发挥强大的组织协调功能，在政策层面推进职业学校和株洲各汽车企业的协同创新，帮助建立了“湖南汽车职业教育集团”，设立校企协同创新工作领导小组，探索促进校企协同创新的人事管理制度，完善以创新质量和创新成果为导向的评价机制。企业人力资源部门与职业学校学生就业部门对接，行业协会与学校教学管理部门对接，企业技术研发部门与学校科研管理部门对接，促进企业和职业学校的深度合作。完善校企协同创新管理机制，积极搭建校企广泛交流、沟通的平台，从软、硬件条件上帮助校企实现信息在彼此之间的高效传递。完善相关的政策、制度，对于校企合作中的课程、专业、项目申报、实施给予支持，帮助“湖南汽车职业教育集团”成为了湖南职业教育的一张名片。

又如，2016年11月，衡阳市政府在白沙工业园内划拨了2000亩用地，投资约12.88亿元建设总建筑面积约为25.73万㎡的集教学楼、培训楼、实训中心，生产教学于一体的校企合作基地，助力衡阳职教腾飞。此外，衡阳还依托北京航空航天大学、衡阳南华大学的教研实力，联合央企核工业272厂与港澳台等外资企业，创建了衡山科技园和军民共建产业园。

许许多多的成功例子都证明，正是有了政府的大力支持，才有了当地职业教育的繁荣与工商企业的发达，当地经济才呈现出欣欣向荣的美好景象。

二、通过人才引进、挂职培训、岗位置换、完善考核制度等，加强双师型教师队伍建设。

引进——行业企业输入师资，实行人才引进和人才培养并举，重点引进专业带头人，名师、骨干教师和“双师型教师”。定期邀请企业专业技术人员为特聘教师，来校为师生授课，促进理论与实践相结合。

培养——在岗教师挂职锻炼 学校可以委派专职教师去企业学习、挂职锻炼，并使之常态化，提高教师的实践教学能力。在合作企业的支持下，学校对青年教师从事实践教学工作前进行统一考核、试讲，合格者发证上岗

互聘---实施岗位置换制度 在校企合作中，通过企业骨干、精英到学校任教的形式，置换出在校的中青年教师到企业进行顶岗实践培训。实施岗位轮换制度，企业可以把先进的理念，生产方式引入学校，培养需要的人才；教师也可以通过培训提升自己的专业实践能力，达到校企双赢的目的。

激励——完善教师考核机制 学校制定合理的双师型教师的评价机制，与职称、福利、奖金等直接挂钩。鼓励教师结合教学搞科研，结合产业搞科研，结合行业搞科研的机制，并形成按创新和质量及研究能力分配资源的激励机制，提升学校服务科研能力、水平及技术贡献。

三、创建产教联盟建，促进专业设置与产业需求对接体制，培养创新创业人才

产教融合、校企合作，愈向纵深推进，愈呈现一个顯著特点：服务教育内涵提升，服务人的终身发展。过去我们的教师一支粉笔走天下，有的专业教师多年未走出校门，对专业新知识、新技术不知晓。所以创建产教联盟，让企业技术人员参与到学校专业设置、课程设计、评价机制中来，实行订单培养，有的放矢。不但学校培养的学生走得出去，干得好，而且企业的员工也可以重新走进校门，进行岗位培训与深造，以适应日新月异的科学技术进步。衡阳市职业中专学校的韩语班、富士康班、雅戈尔班的成功，就是订单良好培养的典范。并且我们还为衡阳白沙工业园的富士康、雷达电子等企业提供再就业培训、返岗培训、技术升级培训等，让产教融合成为知识双向流动的主要渠道。

当前，在我国企业积极参与国际经济合作与竞争的背景下，在产业转型升级需要加强科技创新和品牌建设的情况下，一些领域产教深度融合的内涵正在发生变化，相应的合作模式也在创新发展。产教融合研究不仅“顶天”，紧扣国家发展的重大战略需求；而且“立地”，瞄准企业创新发展的突出问题与现实需求，解决科研与市场需求脱节问题，缩短科研成果转化周期，更好地将职业学校科研成果转化为企业的新生产力和经济发展的新动能。再次是全链式创新。通过创新平台汇聚产业领域的相近企业，组建创新联合体，环环相扣，形成更大的创新链，实现创新要素更大空间范围的互动交融，大幅提升服务企业和经济社会发展的能力。

总而言之，产教融合不仅直接支持了企业创新，而且在一定程度上反哺了科学研究，还通过产教协同育人，把企业需求融入人才培养各环节，培养造就面向行业未来发展的学术精英、行业领袖和创新创业人才。

参考文献

[1]邹瑞睿，刘明星，《职业学校校企协同创新策略研究》，职教研究，2014.112014.6

[2]毛文学，《高职院校产教融合人才培养机制创新研究》，高等职业教育——天津职业大学学报，第24卷第6期。

基金项目：

本文是2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目《基于产教融合的中职学校创新创业人才培养机制研究》（ZJZB2016088）的研究成果。

（作者单位：衡阳市职业中等专业学校）