家园共育是贯彻落实《指南》的有效途径

林翠清

摘 要：当前，家园共育已经成为学前教育发展的主流趋势，其受到了各国学前教育工作者的重视和关注，而在深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，本人发现家园共育与《指南》实际上是相辅相承的，二者互为表里，互相影响，《指南》对家园共育工作的开展起到了一定的指导工作，而家园共育工作的落实则是《指南》在幼儿教育贯彻落实的重要表现。如何使二者有效的结合，也是我国学前教育工作高度重视的一件事情，本文将结合相关问题进行详细分析。

关键词：家园共育；《指南》；有效途径；贯彻落实

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，进而更好的促进幼儿教育事业的发展，而做好家园共育工作则能够有效的提升家庭教育质量，促进幼儿教育事业的发展。下面，本人将对其进行详细论述。

一、学习《指南》，建立正确的儿童发展观

在家园共育工作开展过程中，由于教师与家长之间的教学观念及理念等存在差异，在教学中经常会出现各种各样的摩擦，如有的家长由于过高的期望，希望孩子的学习与小学教学一致，进而使他们更好的适应小学生活；而还有些家长认为孩子比较，缺乏自主意识，对孩子过多的干涉，制约了孩子的个性发展。以上几种问题的出现对于家园共育工作的开展都产生了一定的消极影响。因此，本人认为在家园共育贯彻落实《指南》时，首先需要让教师和家长一起学习《指南》，引导家长建立正确的儿童发展观。如可以在幼儿园新生家长会、班级交流会及幼儿园半日活动中与家长一起学习和交流《指南》，借助《指南》使家长深入的了解幼儿的学习方式及学习特点，认识到幼儿与成人在思维方式上的差异，转变家庭教育中过于急躁的超前教育和强化训练等，解放孩子的天性，尊重孩子发展所呈现出的差异性，深入渗透《指南》的理念，为孩子的成长和发展营造良好的空间。[1]

二、借助《指南》，提升教师的专业引导能力

家园共育过程中，要想实现教学目的，不仅要转变观念，提高家长的思想认识，还需要想办法提高教师的专业能力，因为，在幼儿园中与幼儿接触最多的往往是教师而非家长，如果教师的能力低下，也难以对家长进行正确引导。因此，在家园共育贯徹落实《指南》时，还要提升教师的专业引导能力，其主要可以从以下几个方面入手。

一是要提升教师教育研究能力。《指南》是众多幼儿教师智慧的结晶，其蕴藏有许多教育理念、目标结合建议，在贯彻落实《指南》时，如果只是简单的阅读和学习，可能很难真正深入的贯彻相关精神。为了更好的提升教师能力，学习好《指南》的精神内涵，我园尝试邀请相关领域的专家，分析和解读《指南》的内容，结合幼儿园实际情况，开展传帮带工作，引导教师主动反思自己在工作中存在的不足。

二是，提升教师观察评价儿童的能力。幼儿由于年龄、成长环境以及性别等方面的差异，因此，其在学习上可能也会有不同的表现，而为了更好的帮助孩子们成长和发展，教学观察和评价则是幼儿教学中不可少的一部分，其能够准确的发现幼儿的不足，并且，结合这些不足，调整后期的教育教学方法，促进幼儿的均衡发展。而《指南》强调主动激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿的学习积极性和主动性，在学习好《指南》的相关精神之后，教师能够更加深入的了解幼儿的个性，在帮助儿童学习的过程中，与他们一同享受学习的趣味性，对孩子进行多元化的评价，发挥评价的积极作用，促进幼儿发展。[2]

三是，提升教师支持儿童主动学习的能力。幼儿的年纪小，好奇心重，他们希望能够自己动手感受未知的世界。因此，教师在开展一日活动，帮助幼儿养成良好习惯时，还可以为孩子营造良好的学习环境，尝试从孩子的思维角度出发，让他们参与到各项学习活动中，满足幼儿好奇心和学习兴趣，在能够控制课堂的情况下，尽可能的让孩子们主动学习，感受收获知识的快乐，为他们以后的成长和学习做好准备工作。

三、践行《指南》，拓展家园共育资源和策略

在幼儿教育工作开展过程中，《指南》颁布的根本目的就是为了使幼儿更加健康的成长和发展，在家园共育工作中，转变家长的教育观念，提升教师教育能力的目的也是为了实现该目标。而在家园共育的基础之下，其为教学资源的拓展提供了较大的便利。在幼儿园中，教师资源是极为有限的，但是幼儿家长的职业、兴趣和爱好等可谓各不相同，他们在工作中也将会接触到各种资源，这些资源在家园的背景下，也将转变为家园共育的资源，发挥无法估量的价值和作用。如在帮助幼儿了解和认识世界时，可以结合家长的职业及兴趣爱好等，开展参观大学校园图书馆、实验室、汽车销售店、体育运动场等，让幼儿感受不同行业的特点，为他们认识和了解世界，提供丰富的资源，贯彻《指南》精神。[3]

总之，家园共育是幼儿教育不可或缺的重要组成部分，其也是《指南》贯彻落实的重要表现，而在《指南》的精神指导下，则能够更好的开展家园共育的各项工作，其能够更好的提升家园共育质量，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1] 叶平枝，司秀月. 专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较[J]. 学前教育研究. 2017（08）

[2] 秦奕. 在“关系”中看“隐喻”——新手型与专家型幼儿园教师专业认同差异比较[J]. 幼儿教育. 2013（Z2）

[3] 张燕. 小班幼儿家长培养幼儿自理能力的调查与分析[J]. 科学大众（科学教育）. 2015（06）

（作者单位：广西南宁宾阳县宾州镇南洋幼儿园）