初中数学教师专业能力发展现状的分析与对策研究

杨贺

摘 要：立足于初中数学教学实践，以“初中数学教师专业能力的核心组成”“当前初中数学教师专业能力发展现状”及“提高初中数学教师专业能力的有效对策”三个方面作为切入点，围绕“初中数学教师专业能力发展现状与对策研究”这一主题展开了详细的探索与阐述。

关键词：初中数学；教师专业能力；核心组成；发展现状；有效对策

专业能力是一名教育工作者从事教育教学活动所应当具备的基本能力，对于其自身的长远性发展以及学科教育的可持续发展都有着举足轻重的作用。也正因为如此，关于教师专业能力的研究与探讨层出不穷。以下，我仅结合个人的认识与看法，尝试针对“初中数学教师专业能力发展现状与对策”这一热点话题进行研究，旨在抛砖引玉，推动初中数学教师及数学教育事业的共同进步与发展。

一、初中数学教师专业能力的核心组成

教师专业能力主要由钻研和组织教材的能力、了解和研究学生的能力、组织教育教学活动的能力、良好的语言表达能力及进行教育科学研究的能力五个部分组成。初中数学教师的专业能力自然也是如此。以下，我将对此展开细致阐述。

（一）钻研和组织教材的能力

教材是教师开展教学活动的重要载体，只有具备良好的钻研、组织教材的能力，初中数学教师才能对数学这门课程的教学内容、教学目标、教学要求等细节做到了然于胸，进而才能对学生实施有针对性的教学。可以说，钻研和组织教材的能力越强，最终的数学课堂教学效益及质量也就越能得到充足的保障，学生的数学素养也才有可能得到显著提升。

（二）了解和研究学生的能力

学生是初中数学教学活动的真正主体，任何知识点的教学对象都是学生。也正是因为如此，初中数学教师有必要且必须具备良好的了解、研究学生的能力，只有这样，才能在做到对学生形成足够深刻认知与了解的同时，针对他们每个人的数学特性采取不同的教学引导策略，所谓的“因材施教”“对症下药”皆来于此。换句话来讲，了解和研究学生的能力也是初中数学教师专业能力中的重要组成部分。

（三）组织教育教学活动的能力

教育教学活动的组织与开展是教师教学活动的重头戏，无论是前期钻研教师、了解学生还是后期辅之以良好的表达及进行科学研究，其最终目的都是为了更好地为教师教育教学活动的正常、有序实施服务。因此，初中数学教师在组织教育教学活动时必须具备极强的创新性与灵敏性，要能机智地处理教学活动中遇到的种种问题，更要不断推陈出新，在教学实践活动中付出满腔热情对学生进行高效的知识讲解。自此我们可以看出，组织教育教学活动的能力是初中数学教师专业能力的核心所在。

（四）良好的语言表达能力

初中数学教学活动主要依赖教师对学生面对面的讲解与传输，在这一过程中，教师自身的语言表达能力往往在很大程度上影响学生的学习兴趣以及最终的教学效果。鉴于此，具备良好的语言表达能力，能流畅、清晰且富有感染力地将自己所要讲解的知识传递给学生，既是初中数学教师教学必须具备的基本素质，也是其专业能力发展的有机组成部分，不容小觑。

（五）进行教育科学研究的能力

丰富的教育科学研究活动是初中数学教师提升自身素养、获得专业能力提升过程中必不可少的重要一环。须知，只有在丰富的教育科学研究活动中，初中数学教师才能正视自身数学教学过程中的不足，并源源不断地获得突破与创新的力量，进而推动自身的教育活动朝着更加专业、更加规范的方向发展。从这一层意义来讲，进行教育科学研究的能力也是初中数学教师专业能力的核心组成部分。

二、当前初中数学教师专业能力发展现状

在对初中数学教师专业能力的核心组成要素进行了一一分析之后，接下来我将结合当前初中数学教学实践对初中数学教师专业能力发展过程中的现状及不足进行详细剖析。

（一）教师缺乏专业成长意识

縱观教学实践，我们不难发现，当前相当一部分初中数学教师只是日复一日、年复一年地照抄照搬教材及教辅对学生进行知识讲解，学生换了一拨又一拨，但教师的教学思路及方式仍旧保持着老一套的“传统”，毫无创新与个性可言。用这部分教师的话来说便是“教学只是我的一项任务，我完成任务就可以了，不用想着如何提升自我。”由此可以看出，这部分数学教师普遍缺乏专业成长意识，试想，如此又何谈有效提升自我的专业能力呢？

（二）教师专业化成长形式少且实效低

随着社会的进步及教育理念的日渐更新，初中数学教师专业能力发展的有效途径本应顺应时代潮流及趋势不断增多，但现状却令人尴尬，我们在教学实践中可以发现大多数教师获得专业能力提升的途径仍局限在寥寥可数的几种上面，像校际交流、专家讲座、骨干教师培训、集体备课、校本培训等。即使这种培训形式也是少之又少，也往往流于形式。以骨干教师培训为例，这种培训将焦点放在了少数优秀教师身上，大多数普通教育工作者被拒之门外，致使普通教师的专业能力发展之路变得异常坎坷；再以教师集体备课为例，本应该是集体的研究与探讨活动，却在执行过程中被弱化成了“一人分担一课，最后集中整合”的形式，对教师专业化成长的影响也是小之又小……可以说，教师专业化成长形式少且实效低是很多基层教师难以顺利走上专业成长之路的一大原因。

（三）缺乏外部专业引领

事物的发展除了需要有内部破茧而出的力量之外，还需要外部客观环境的积极影响。正是在内外双重因素的推动下，事物才能有序地向前发展。初中数学教师专业能力的发展也离不开社会大环境的积极引导与影响。但就目前来看，当前数学教师在专业能力过程中存在着缺乏外部专业引领的现状。以初中数学教师资格证为例，其仅仅限定了初中数学教师进入专业行列的门槛，却未能对教师踏入该行业之后的专业知识、能力及态度等进行足够专业的考核与审查，当所有数学教师怀揣相同的证书时，又有多少人会想着要谋求进一步的发展与提升呢？

三、提高初中数学教师专业能力的有效对策

当前初中数学教师在专业能力发展过程中面临着种种挑战。接下来，我将从教师自身、学校及社会三方面入手，对有效提升初中数学教师专业能力的对策进行分析与总结。

（一）教师自身

事物的发展离不开内外因的共同作用，但纵使如此，内因与外因之于事物所起到的作用也是截然不同的，具体来讲可表述为内因是事物发展的内在本质，外因则是外部条件。由此出发，要想推动教师实现专业化发展，让他们自身具备自我发展的意识至关重要。

我在自身的工作实践中就会积极利用一切可利用的时间进行初中数学学科专业知识及其其他教育专业知识包括教育心理学、信息技术学、教育理念等的学习，这样便使得自身所具备的教学专业能力既能顺应不断发展、不断改变的教育趋势，同时也能最大限度地与学生的学习需求相契合，一举两得。如，在以往的教学中，我习惯了“灌输式”的教学形式，致使课堂教学往往成为我一个人的“演讲”，学生的学习主动性不高，最终的学习效果也不甚理想。在不断学习的过程中，我认识到学生才是课堂教学活动的真正主体，而我作为“传道授业解惑”角色的教师，更应该以一个指导者与帮助者的身份参与他们的学习活动，在这一认知的推动下，我及时调整了自身的教学策略，在全面尊重学生主体地位的基础上牢牢树立了“以生为本”的教学理念，一切以学生为主，从学生的实际情况出发组织教学活动，课堂教学效率及质量因此得以显著改善。这一结果的形成显然得益于我要求得到更好的进步与发展的自我意识，很好地说明了教师具备自我发展意识之于专业能力发展所起到的重要作用。

（二）学校方面

教师的专业化发展离不开学校的大力支持，对此，学校方面应当积极创设教师专业化发展的外部条件。如针对校内范围内的培训活动，学校方面首先要了解全体初中数学学科教师的不同发展需求，并能针对这些需求组织有目的、有针对性的培训活动，这样一来，全体数学教师的专业发展愿望得到了极大满足，培训不再是仅仅针对于个别教师，真正做到了“面向全体教师，促进全体教师共同进步与发展”；其次，在培训活动结束之后，学校方面应当对教师的培训效果进行适当的跟进，以确保培训不流于形式，而能真正对教师的教学活动产生质的影响，像在校内范围内举行的听课、研讨课活动，真正担起监管的職责，确保教师与教师之间进行了真正的沟通与交流，而不是布置下任务便任由教师“自我发挥”。此外，学校方面还应当加大资金的投入力度，在“做精”“做好”方面下工夫，建立完善的评价机制，使教师的校本教研活动能真正落到实处。

（三）社会方面

除了教师自身及学校之外，社会也应当担起促进教师专业化发展的职责。像针对教师的评定制度应当随着时代的进步不断做出调整，以不断迎合教师专业化发展的需求。此外，在舆论引导上也应当下足工夫，为教师的专业化发展营造良好的价值引领，让教师自己以及社会大众都形成“教师需要不断进行专业化发展”的意识，在这种大环境下，教师的专业化发展才能逐渐走向现实。

纵使初中数学教师专业能力在发展的过程中存在着这样那样突出的问题，但我们基层教育工作者不能因此就放弃谋求专业能力成长的脚步，相反更应当逆流而上，在学校、社会的辅助下，想方设法提升自身的专业素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在以后的教学实践中，我仍将关于初中数学教师专业能力的发展进行深入的分析与研究，旨在于以微薄力量让更多的数学教学同仁认识到专业能力成长的必要性与迫切性，而这恰恰正是提升初中数学学科教学效率及质量的重要内在推动性力量。

参考文献：

[1]邱明明.中小学教师专业发展现状的调查研究[D].山西师范大学，2017.

[2]周萍.教师专业发展的有效路径研究[D].江苏大学，2017.

[3]王玉洁.中学教师持续性专业发展研究[D].南昌大学，2017.

[4]张一弛.教师专业发展有效性策略探究[D].上海师范大学，2016.