浅谈语文复习阶段试卷讲评的有效策略

陈艳满

摘 要：任何学科的教学过程都离不开检测，所以检测之后的试卷讲评是必不可少的，九年级复习阶段的试卷讲评更是重中之重。语文课堂的试卷讲评当然也是如此，只有高效地讲评才能帮助学生查缺补漏，而想要授人鱼者明确自身撒网的方向，也就必须明确讲评课的教学目标，并采取有效的课堂策略。

关键词：讲评试卷；策略探究；复习

任何学科的教学过程都离不开检测，所以检测之后的试卷讲评是必不可少的。通过试卷讲评课，能够帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力等。试卷讲评效果的好坏，直接影响学生整个知识网络的构建。试卷讲评课怎样才能上得生动有趣、优质高效呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈几点做法：

一、讲评课的教学目标

日常教学大多老师重新课教学，轻试卷讲评；重考试结果，轻讲评过程。试卷讲评课往往变成了与学生对答案的枯燥无味的课，变成了随意、草率的课——这是我们老师不明确试卷讲评课教学目标所致。所谓“温故知新”，试卷讲评的过程是前面新课学习的总结和巩固。试卷讲评课要明确讲评课的教学目标。

（一）帮助学生巩固试卷涉及的知识点，纠正学生答卷过程中常见的错误和知识盲点，完善学生的知识网络。

（二）跟学生一起查找原因，培养其分析问题、解答问题的能力。

（三）关注学生的自我价值体验，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性。

（四）加强师生之间的交流与理解，便于老师改进教学的方法与方式，提高教学质量。

二、试卷讲评的策略

（一）精心准备，确保讲评过程有的放矢

一次成功的試卷讲评，从酝酿到策划成型，教师要做大量的准备工作。

首先，做好学生答题情况的统计工作（哪怕是粗略统计）。这样可以帮助执教者了解学生相关知识的掌握以及自身在课堂教学中可能出现的问题。统计中错误较多的理所当然是我们课堂讲评的重点。

其次，做好试卷分析。分析学生在答题中存在的思路错误和知识盲点，以便确定试卷讲评的教学目的及其重点难点，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有这样，我们的试卷讲评才能做到有的放矢。

最后，知识薄弱点同类题型的再巩固。所谓“学以致用”，学生可以在领悟解题规律和解题技巧后能再次检测自己的学习效果。这也有助于从教者积累属于自己的小题库，是宝贵的教学资源之一。

（二）营造氛围，激发学习动机

“我要学”是学生达到学习目的最有效的动力，高明的教师总会最大限度地激发学生的学习自主性。因此有激励贯穿始终的试卷讲评课堂不会死气沉沉。例如：（1）表扬先进。成绩最好的，进步最快的当然要表扬。我们还要善于发现每个学生检测中所表现出来的亮点，如谁的字写得好，哪一题谁做得好。把每次考试有亮点的学生姓名公布在学习园地上，激发他们的成就感和自豪感。（2）佳作展示。例如作文写得好的让学生自己读，答题有精妙之处的让学生在黑板上展示，总之让学生得到美好的自我肯定。这样更有助于他们思维的活跃，学习探索热情的高涨。（3）挑战擂台。学生选择一道题挑战满分，例如古诗词默写、病句、仿写、课内文言文、课外文言文等，学生可以自愿参加，也可以由教师指定名单……总之，教师要为学生营造一个充满激情和自信的学习氛围，使他们想学习，愿意不断地探索和思考。

（三）解开思维的枷锁，重过程轻结果

语文学习是一个体验的过程，但由于教师传统的施教模式以及学生惯性的被动接受思维，语文课堂上试卷讲评中的“过程和方法”常常被“知识与能力”所表现出来的对与错所掩盖，沦为学生对“标准答案”的对照修正及机械性记忆。师生之间缺乏关于教学目标的有意义的交流和协商，学生获得的只是一堆死知识，缺少对知识的探究和发现过程的真实体验，这种没有过程的结果只能是“无源之水，无本之木”，这种学习方式无益于学生学习能力的提升。

不妨多让学生去讨论、比较、总结。让学生以小组为单位承担一些力所能及的试卷讲评任务。这样既施加了有促动作用的学习压力，也有利于学生群策群力去学习解决问题的能力，激发学生学习的自主能动性。

老师则做好自己点拨的角色，抓住学生做题的思路，考查其思维过程，通过点拨扩展学生思维的广度，延伸学生思维的深度。答案或结果的对错只是一种表面现象，其实质是思维过程的对错。所以，只有从学生的思维过程中体现出来的种种误区着手，才能够有效地、有针对性地采取相应的措施解决问题，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

（四）注重基础，引导学生回归课本

考试大纲的制定必须以教材内容为依据，试题内容除了体现学科知识的特点外，还要体现教材依据和大纲、课标依据，正因如此，许多考题内容在课外，知识和能力却在课内。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”教师讲评试卷时应以考试大纲为目标，围绕考点，注重基础，引导学生回归课本。学生只有掌握牢固的基础，才能以不变应万变，达到预期的学习效果。讲评试题切忌评完结束，不注意归纳并回归课本，不去有意识地引导学生总结相应的方法与规律，这样只能是评过一题是一题，只能是重其数而忽其质，也难以达到预期的教学效果。

总之，我们在讲评试卷时要注意考点知识的梳理，也要注意对课本（包括语文读本）的梳理和挖掘，从而建立一个知识和能力的体系，否则“重资料，轻课本；重考卷，轻基础”是很难提高语文教学质量的。

参考文献：

[1]孟万金.优质高效：因材施教的教育追求[M].华东师范大学出版社，2004.

[2]魏本亚，时金芳.走进高中新课改[M].南京师大出版社，2006.