新高考背景下高三英语阅读教学的三个坚持和方法

马国云

摘 要：英语阅读教学对高三英语备考影响重大，新高考背景下，高三阅读教学需坚持培养学生的学科素养，其中要特别注意坚持训练学生阅读策略和发展综合语言运用能力，成绩的提升自然水到渠成。

关键词：高三英语；阅读教学；核心素养；阅读策略；综合语言运用能力

我国高考英语试卷中阅读题比重很大，学界一直都有“得阅读者得天下”的共识，所以，高三英语阅读课课时比重大，教学中普遍对阅读材料进行应试处理，即限时做题、核对答案和讲解错题，甚至为了追求题量，教学中不乏采取让学生自己看解析的方法。阅读教学的这种“题海”战术效果如何呢？一些学生可以通过大量做题，提高阅读速度和准确率，但很多学生会做得越多，错得越多，成绩突破不了瓶颈，阅读毫无乐趣可谈。究其根本，是因为阅读题能力和成绩的提高，绝非是多做一些题就能实现的，它不仅关乎语言层面，也与学生思维层面的发展密切相关。

我国英语课程改革已推行20多年之久，但仍然步履维艰。高考压力大，英语试题选择题比重过大，必然导致一线教师在阅读课上只抓做题效果，以求用做题的量变达到分数的质变。但急于求成的训练并不能保证成绩的提高。虽然高中不同时期的阅读教学侧重点和方法不可能完全相同，但无论哪个教学阶段，英语阅读教学都应坚持培养学生学科素养，其中尤其要坚持训练学生阅读策略和发展综合运用语言的能力。

一、坚持培养英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017）》已经发布和付诸实行，并提出了英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）。语言能力（听、说、读和写）是显性能力，高考题对听、读和写均有考查，口语也有单独的考试，而文化意识、思维品质和学习能力都是隐性素质，无法直接考查。核心素养的提出并非架空语言知识的教授，而是要求处于改革前线的教师在兼顾语言能力培养的同时，注意语言思维品质的培养，发挥语言学科的育人价值。所以即便是紧张的高三备考阶段，教师也不能为考点所累而迷失语言素养的培养方向。事实上，隐形因素的发展对于语言能力的提高大有裨益。

高考阅读真题以及许多备考阅读材料内容丰富、语言地道且規范、体裁多样、时代性强，可以成为学生很好的学习资料，用来培养英语学科素养。阅读教学若局限在训练学生把选择题做对，是对优质阅读材料的浪费，忽略了学生的学习体验，也阻碍了学生语言素养的提高。教师应利用语篇对学生进行隐性素养的渗透，传递文化和正确的价值观，促进学生思维品质的发展。“会话”是有效的渗透方式，课堂教学可以采取师生之间或生生之间的交流。话题选择注意多样性，突出文化意识话题，如，中西餐桌礼仪的比较。虽然高三时间紧迫，但只要教师掌控好课堂时间、节奏和活动的方式，学生在语篇理解基础上进行的“言说”，既可以打造生动课堂，缓解高考备考的压力，又培养了学生的英语思维能力，从而促进阅读成绩的提高。

二、坚持训练学生阅读策略

阅读策略培养不是阶段性任务，是要贯穿整个中学阶段的。高三英语阅读教学中普遍存在翻译讲解教学而缺乏必要的阅读技巧指导，学生“刷题”多但有效阅读不足，缺乏阅读策略。这就要求阅读教学不能只关注阅读效果，还必须关注阅读过程和阅读

策略。

对于现成的阅读题，教师要仔细研究问题考查的阅读策略，针对学生的错题，要兼顾语言层面和阅读策略的分析与指导。教师还可以自己设置问题，如让学生锻炼通过阅读每段首句推断文章大意的策略。此外，高考阅读题取材于原汁原味的英文文章，因此教师可从外文杂志、报纸或外文网站中精选文章，对其进行词汇和字数上的适当修改，让学生每天能够阅读一篇地道的英文文章，这样既能拓展阅读材料，又能利用这些文章训练学生不同的阅读策略。

三、坚持发展综合语言运用能力

高三阅读课课时远超其他能力的训练课时，如果阅读课都用来单一训练，既滞后了其他能力的发展，又影响了阅读能力提高的最大化。教师应拿出一些课时，将读和听结合、读和说结合、读和写结合，甚至可以将多种能力训练进行结合，因为四种语言能力的发展是相互促进的，在课堂上可以做到无缝结合。比如说，一篇关于介绍共享单车的说明类文章，教师可以在完成阅读题之后，让学生口头进行复述、讨论或写作“共享单车的好处和不足”，这样学生的综合语言能力能得到训练和提高，也避免了阅读课堂活动的单一和枯燥。

总之，我国英语课程改革任重而道远，新高考背景下，如何贯彻新课标的指导精神，是每位一线教师必须要进行的思考和研究，高三英语阅读教学实验和尝试不应因高考试题类型和成绩压力而畏手畏脚，教师应注重学生英语隐形素养对显性能力的促进作用，在阅读课上引导学生阅读策略、为学生搭建语言能力全面发展的平台，提高学生英语学科素养。

参考文献：

王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.