小学数学学困生“一对一”认知诊断与干预探析

刘慧

摘 要：小学数学是一门逻辑性较强的科目，且相比其他科目来说教学内容更加抽象。小学生属于逻辑思维能力和理解能力刚刚开始发育的群体，在数学学习中难免会遇到困难。特别是对于一些数学学困生来说，上数学课就像是听“天书”。因此，为了提高小学数学教学水平，有必要对这部分学生使用有针对性的教学方案。

关键词：小学数学；一对一；认知诊断与干预；教学方法

1 前言

在传统小学数学课堂中，教学方式主要有三种：“一对多”、“多对多”和“一对一”，而课堂小测试和练习题往往采用“多人一套”的形式[1]。这种形式不利于教师对学生个体知识理解程度的把握，无法准确了解每位学生的实际学习情况，从而有针对性地进行教学内容的调整。特别是对于学困生来说，他们很难赶上班级的整体学习进度，无法解决教师提出的问题，长此以往会直接影响这部分学生的学习积极性，更有甚者会产生厌学情绪。因此在实际教育过程中，教师需要对学困生给予更多的关注，采用“一对一”认知诊断和干预法帮助他们理解和掌握课堂知识，树立学习自信心。

2 什么是“一对一”认知诊断与干预

“一对一”认知诊断与干预法（以下简称“一对一”法）是在实际教学过程中，对学生个体进行观察，综合该学生的身体特长和学习理解能力，对其知识掌握程度进行判断评价，在此基础上针对学生个体进行不同形式的教学干预。与传统评价方法不同，“一对一”法是对学生学习过程和结果的全方位综合评价，包括了学生的学习态度、状态和学习方法，更尊重学生个体发育的差异，评价结果更能反映学生的实际情况。在干预阶段，“一对一”法最突出的优势就是能就数学学困生在诊断过程中暴露出来的问题作出及时的干预方案调整，并对其进行更为全面的评价，明确其学习问题存在的根本原因，从而实施合适的教学干预[2]。

3 小学数学学困生“一对一”认知诊断与干预具体实施步骤

3.1 数学学困生问题诊断

实施“一对一”法，首先需要对学生存在的问题进行诊断。通过教师提出问题，学生进行回答以及完成练习的方式，观察不同学生回答提问的过程以及答案，对比数学学困生与一般学生之间存在的差异，综合学生的生长发育情况以及知识点内容和结构，诊断数学学困生问题存在的根本原因。

例如在《四则运算》这一章节的教学中，教师首先对课堂知识点进行讲解，接着提出一系列由浅入深的问题，如：“如果只有一级运算该按照什么样的顺序进行？”“如果算式中同时有加法、减法、乘法和除法又应该怎样处理？”“算式中存在括号又应该怎样运算？”，请一位平时学习表现不太突出的学生进行回答，在回答过程中观察该生对知识点的基础掌握程度，并请其他学生对该生的答案进行补充，观察学生之间存在的差异。在检查完学生们的基础知识掌握程度之后，教师拿出准备好的练习题，检查学生对这些基础知识的实际应用能力，这些练习题同样要遵循由浅入深的原则，如：“370+45=？”、“324÷6=？”、“110×3+7=？”、“100×（3+7）=？”、“143×（800-79×10）=？”、234-（33×6+2）÷4=？。要求学生们完整地写出这些问题的解题步骤，观察不同学生的计算速度、过程和结果，了解数学学困生是否仍存在问题或是做得不够好的地方，如果仍存在问题，那么是在哪个难度的问题上发生的？是哪个知识点的应用没有掌握？在观察、分析数学学困生暴露出的问题的过程中，诊断导致这些问题出现的原因，为下一步的教学干预做好准备。

3.2 数学学困生教学干预

在对数学学困生的问题进行完整诊断的基础上，需要针对这些暴露出来的问题进行合理教学干预。在这一过程中，需要注意的是：应针对不同的学生进行不同形式的教学干预，在完成干预方案之后，再重新进行教学问题诊断，以确保类似的问题不再发生。

还是以四则运算的教学为例，在收集学生们小练习时发现，包括数学学困生在内的全部学生在一级算式的基础运算中都没有存在问题，但是在后面综合运算中就有学生开始出现错误。如“143×（800-79×10）=？”算式中，括号内先计算“800-79”，再计算“721×10”，最终导致数字太大无法计算。由此可以推断出学生虽然在单项知识的理解和运用中没有存在困难，但是一旦遇到需要综合运用多项知识的情况就会出现混乱。针对这部分学生，教师需要将四则运算的法则再次进行详细的解释说明，对该算式进行分解演示，在此基础上提出几道类似的计算题目，如“220÷（420-40×10）=？”检查数学学困生是否能正确的掌握这部分知识概念。

3.3 课后及时进行教学总结

“一对一”法与传统教学在思维和方法上存在很多差异，因此实施该方法首先需要教师转变自身观念，在完成每一节课的教学后及时进行课堂教学反思，总结经验[3]。针对大多数学生表示不理解的部分，需要反思自己在该内容教学中使用的方法是否恰当；若是某内容只有少数数学学困生表示不理解，则需要思考如何改进教学内容，针对数学学困生应如何进行讲解。同时也要总结课堂中表现较好的部分，如某个知识点讲解时学生理解很快，在应用中没有出现问题等。通过课后教学总结环节，改进和完善教学方法。

4 结束语

综上所述，我国小学数学教学中经常采用的传统教学法因其本身存在的缺陷和不足，无法很好地帮助数学学困生达到课程目标要求。因此针对这部分学生需要采用针对性较强的“一對一”认知诊断与干预法，帮助他们顺利完成学习目标，树立学习自信心。

参考文献

[1]魏雪峰，崔光佐.小学数学学习困难学生“一对一”认知诊断与干预研究[J].电化教育研究，2016（2）：75-81.

[2]智媛媛.浅析小学数学学习困难学生“一对一”认知诊断与干预[J].教育，2016（6）：309-309.

[3]魏雪峰，崔光佐.“一对一”认知诊断与干预的实证研究——以小学数学“众数”问题为例[J].现代教育技术，2015，25（1）：32-38.