双语教学模式在公共体育教学新课改中的探究

郑德玲

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(下称《纲要》)中明确提出：课程的性质，需要通过合理的体育教学来体现。《纲要》指出注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要[1]。我们可以发现《纲要》中课程结构、课程内容与教学方法的多元化的提出，使得体育教学从简单的传授基本的体育知识技能扩展到培养学生的体育兴趣以及适应社会能力，因此双语教学随着新《纲要》的提出正成为中国高校体育课程改革中一种热门的教学模式。但我国双语教学起步晚，教材、师资和学生现有水平均有限，双语教学开展的程度并不高。同时，在研究的文献中，均缺少针对实际情况的具体可行的教学设计，研究试图分析双语教学模式在体育教学改革中可行性以及对不可避免的问题，并建构公共体育教学改革中双语教学模式，希望研究论文能提供一些具体操作的实际意义。

1 在高等院校体育技术课程教学改革中双语教学模式的实施依据

1.1 双语教学的定义界定

“双语教学”《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学[2]。北京语言文化大学语言研究所张维佳也指出，“双语教学”是教师在学科教育中交互使用本族语和外语甚至完全使用外语进行教学活动，以满足学习者的工具型的学习动机和融合型的学习动机[3]。香港浸会大学语言中心博士卢丹怀认为：“双语教育指的是用2种语言作为教学媒介语言,通过学习科目知识(如地理、数学、历史等)来达到掌握该语言的目的。”[4]。

目前,我国高等院校的技术科目课程的双语教学一般是指以汉语和英语同时作为教学语言进行的各门技术课程教学。

1.2 双语教学模式的实施依据

1.2.1 国际交流日益频繁，体育双语人才的需要

全球化发展，让体育国际交流更加频繁。我国承担的一些大型国际体育赛事和体育活动也越来越多,体育人才的双语结构非常重要，也表明体育院系的毕业生参与这些社会工作的机会越来越多。现在培育体育人才的模式更多的是针对国内的体育行情，培育的是一代又一代的体育教师，在体育教学中，体育教师不用掌握英语交流的能力，而随着时代的发展，国际交流的日益频繁，英语口头交流的能力成为一种必然，我国的体育如果需要迅速的发展，需要与外界更多的交流，因此，培育体育双语人才成为一种必需。

新兴的社会体育指导员，更是具备了双语教学的各种能力，应用于教学中的语言手段丰富。

1.2.2 英语已成为现代信息技术传播的语言支撑

英语是当今国际上最主要的国际通用语言，使用范围广，人数多，我们要在较短的时间内掌握国外的体育方面的技能与研究，我们必须学习其他国家的先进技术以及先进的设备等等，而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言-英语。

“双语教学”能够帮助学生了解各技术的专业术语，同时增加学生与外界交流的能力，了解国外的技术水平。英语是最基本的学习语言。

1.2.3 《纲要》对于新教法的要求

以竞技动作教学为主的教学模式,追求动作教学的规范化和考试动作的标准化和达标化,忽视了体育项目除了运动特性之外的其他功能以及对学生体育学习的兴趣习惯的培养[5]教学方法要讲究个性化和多样化，这极大地唤起了对实践新教学方法的积极性，也促进了一部分体育教师对一些新教法实施的研究，适量地引进好的体育教学模式都是有利于学校体育教育的长远发展，这种教学改革为双语教学模式提供了一定的契机。

1.2.4 “双语教学”理念的学术界共识

“双语教学”理念的学术界共识是立足近代外语教学效率低下(主要表现在听说能力方面)的客观事实，改变目前的低效现状为出发点，培养出双语双能的复合型人才为宗旨，提高外语的相关交际能力、人才素质作为价值取向。最终为了适应当今世界教育国际化和信息化的时代潮流，培养出更加多才实学的优秀学生。

越来越多的教育人士纷纷赞同并加以创新，很多学者研究并构建出立足本土又面向全球的双语教学模式。双语教学在其他专业领域已有发展，目前全国许多高校都已进行了体育课程的“双语教学”的尝试，也有相关文献对于“双语教学”的学科群特点、优劣势、教学条件、可行性等进行了分析。

虽然在教学初期，双语教学的效果不是很明显，但为“双语教学”更好的发展提供了进一步发展的空间。未来也将会有更加发展的实验课堂出现。

2 双语教学模式的可行因素分析

2.1 逐渐壮大的师资队伍

良好的教师结构是实施双语教学的根本与基础，在国内大学体育教师的素质与学历层次呈明显上升趋势。

对于高学历的体育教师而言，他们的文化基石盘厚，这些青年教师和具有硕士以上学位及副高以上职称的教师完全可以或稍加学习和培训就能胜任本专业的双语教学，让课堂在双语教学的模式中开展。

2.2 学生自身素质的不断提升

双语教学的教学对象是学生，学生既能成为接受知识的对象也可以成为与教师相互学习的对象，现代社会的不断变化，使学生除学习课本知识外，还会自觉的接受课外的知识，作为大学生很清楚英语口语交流在接受外界知识的作用，他们会不自觉的补充与吸收与专业相关的知识，学生有学习的欲望，学生对于接受双语教学有积极性，容易在教学中推行。

2.3 体育技术课程本身所具有的特点

体育技术课程教学中，语言与技术动作紧密相联，在教学过程中主要是直观的动作语言，体育技术课程教学中使用大量祈使句，如口令、裁判用语、指挥用语、提示性用语等，语言刺激强度大，重复率高，即便是英语成绩差，文化成绩差的学生也会因为这种重复又重复的实践而记忆得非常深刻，降低了学生理解语言的难度，使学生学得快，理解准确，难以忘记。学生可以通过准备活动的带操以及口令练习，掌握双语的内容，并能完好的实践，提高学生口语表达能力和自信心。

2.4 新的体育课程模式，有利于双语教学的推行

目前各高校体育教学普遍采用分班授课的形式，男女分开教学，不论是体育选项课程还是专业班学生，几乎都是按兴趣选择体育技术课程，所以教学班首先是兴趣相投的班级，其次，教学班级选项人数有一定的控制，相对于其他文化类的班级人数少，这种课堂形式对于开展双语教学有一定的优势，体育课师生之间、同学之间的互动性强，这也为提高英语口语提供了一个良好的机会和场所，有利于学生英语语言实践能力的培养。

2.5 教学条件的改善

随着经济条件的提高，教学环境有了改善，无论是体育场馆还是教学楼的教室，都配备有多媒体设备,很好的满足了教学的需要,电视设备可以提供给学生多观看国际间的体育，了解地道的体育专业英语，拓宽学生体育的眼界，都为学生提供了环境保证。

3 影响双语教学实施的不利因素

3.1 整体的教学环境

公共体育课程教学中，整体的运作模式仍然是传统的教学模式，虽有《纲要》这个平台，但是，没有关于体育技术课程实施双语教学的教学大纲，教育实践者也没有将此作为推行的一种方式，虽有少数学校进行尝试，大部分是以失败告终，虽有研究者对其进行研究，但是运用到实践的可行性很小，缺乏整体的大环境。

3.2 师生意识问题

部分学生缺乏自觉性和主动性，厌学情况严重等，这都需要教师在教学过程中加以正确引导，要使双语教学在体育技术课程教学中顺利进行并最终推广需要实施双语教学的主体师生的重视。同时，学生的外语水平和接受双语教学的能力会直接影响双语教学的效果和目标的达成，多数学生的语言的实际运用能力相当弱，即使英语水平高者，更多的只会读、写，而听说能力是他们语言学习的障碍，在双语教学的实践中，并非每个学生都可以容易接受。

3.3 教材因素的影响

双语教学中一个至关重要的问题是教材的选择，教材选用得当对双语教学顺利进行、有效开展有着重要意义。双语教材可分为国外引进原版教材、自编教材和翻译教材。原版教材难懂，需要专业的英语教师才能懂，根据各高校、各学科自身的实际进行编写的自编教材运用的比较多，但容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。

4 高等院校体育技术课程教学改革中双语教学模式的构想

4.1 合适可行的切入点是关键

在双语教学开始阶段，通过每课程的准备部分，学生可以轮流准备课堂的集合整队，课前准备部分老师先教准备活动的双语教学的口令，在以后的实践中，学生便充当准备部分活动的双语教学的角色，经过一段时间的训练，教师一发出英语口令，学生就会不加思考去执行，同时，学生也会实际操作类似的准备部分以及游戏部分的双语教学，达到了英语渗透的目的，在此基础上逐步深化和拓展，扩展到体育专有名词，教师可以在边教学的过程中边渗透，边提问。

学生熟悉体育专有名词后，开始简单的双语交流。孰能生巧，久而久之，便成为学生的一种语言交流技能，体育课程教学要求教师要言传身教[6]，师生之间，同学之间存在许多面对面的语言交流机会，老师给学生纠错，依靠简洁的体育术语提醒，学生听到信号会形成条件反射，自觉纠正动作，学生主动提问，这些都是对语言交流技能潜移默化的培养。同时，教师的水平也在不自觉的提升。

双语教学应该有一个合理的定位，在教学过程中，不能使用太难或者太长的口头交流，体育技术课程仍然是技术能力更重要，否则将本末倒置，在雨天室外活动无法进行的情况下，可以通过多媒体设备观看英文体育教学、训练和比赛的音像材料，经过这样由点到面，由浅到深的英语渗透，学生就能逐步习得听取英文口令和观看国外体育节目的能力。

4.2 良好的学习氛围的培育

在实际的教学实践中，教师可以采用情景模拟等课堂教学方法，根据学生自身的英语水平，让学生自己组织相应的情境教学形式，开动学生的思维，营造一个共同学习的氛围。

4.3 构建合适的考核评价系统

体育技术课程教学在教学任务完成之后，都有一套评价指标，但学习结果评价除了技术和技能的考核之外，还应该增设一种双语能力的考核，如学生作为教师角色以某个技能进行英语讲解，向班上同学就某一项专项技能的动作与师生口头交流并进行双语教学，这样学生的专业知识掌握了，教学能力也掌握了，语言交际能力也提高了。

5 结语

双语教学缺乏整体的大环境，但根据双语教学的可行性以及不利因素分析，双语教学可以采取以点到面慢慢扩展的形式，从某些学校开始实验并推广到其他学校。

实施的过程中需要各学校认真对待，教学模式也需要根据不能课程有所区别。这样，笔者根据现实条件所思考的双语教学模式将对体育课程教学产生一定的积极作用。

[1] 教育部(教体艺[2002]13号).全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[EB/OL]. http://tyjxb.xmu.edu.cn/upload/2008111 11153960871.pdf

[2] 教育部(教体艺[2002]13号).全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[EB/OL]. http://tyjxb.xmu.edu.cn/upload/2008111 11153960871.pdf

[3] 齐作成.沈阳体育学院技术课实施“双语教学”的可行性研究[J].沈阳体育学院学报,2004 ,23(5):723-725.

[4] 潘迎旭,王文生等.体育专业院校技术课程双语教学的学科群特点、教学条件及师资培训模式分析[J].首都体育学院学报,2011,23(3) :241-244.

[5] 程立新.高校体育专业课程双语教学研究[D].上海:华东师范大学大学硕士毕业论文,2006:13

[6] 侯桂,张海涛.高校体育课程与大学生社会技能培养的研究及其启示[J].山东体育学院学报, 2011,27(12) :90-92