刍议体育课教学质量评价指标的重点

辛艳军，吴 丹，于友先

设置科学合理的体育课教学质量评价指标是开展体育教学的重要步骤，不仅能够明确体育教学目标，有利于体育教师制定更加清晰规范的教学计划，同时也能调动学生的体育学习积极性，全方面提升自己的综合素质。但是，纵观国内体育课教学质量评价指标，普遍存在教学目标不突出的问题，一部分学校过于注重学生运动技能的掌握程度，在实际教学过程中，往往是由体育教师单方面地讲解运动技能，学生课堂参与度较低，缺乏体育锻炼热情，导致不能较好地实现预期教学目标。还有一部分学校则忽略了体育运动技能的重要性，更加注重课堂愉悦气氛，虽然学生的课堂主体地位得到了有效提高，但由于缺少实质性教学内容，很容易出现学生一节课下来“一无所获”的现象。本文结合了学生体育学习特点，重点探讨了运动技能掌握和课堂愉悦气氛这两者之间的内在逻辑关系，在体育教学现状的基础上，提出了几点措施来平衡运动技能掌握和课堂愉悦气氛的关系，希望能够有效推进体育教学改革，在激发学生体育锻炼积极性的同时，不断丰富教学内容，提升学生体育运动技能的掌握程度。

1 体育教学现状以及主要存在的问题

1.1 教学方法单一，课堂气氛低沉

在以往的体育教学中，教师受传统教学思想的限制，教学方法往往比较单一，很少和学生互动，导致学生的课堂参与度不高。除此之外，学校本身的体育教学设施比较落后，教学场地也十分有限，一定程度上限制了体育教学活动的开展，学生体育项目的训练通常都是一种重复的机械状态，学生的运动潜能没有得到有效激发。实际上，这种单一的体育教学模式不仅不能传授学生相应的体育运动技能，提升学生的身体素质，反而会降低学生的学习积极性，不利于学生未来的体育学习。学生文化课学习压力大，再加上正处于青春期，好奇心比较重，如果长期处于单一的学习模式下，很容易就会丧失学习兴趣，甚至对体育学习产生厌倦和抗拒的心理。

1.2 过于注重课堂教学气氛，忽略了运动技能的重要性

调查发现，随着新课程改革的深入推行，目前已经有相当一部分的学校和教师认识到了改变传统教学观念的必要性，结合体育教学现状积极探索更加高效的教学模式，但是他们有的过于注重课堂教学气氛，忘记了体育教学的教学目标，没有传授学生相应的体育运动技能，导致学生的身体素质水平得不到明显提高。一些教师在上体育课前，没有充分考虑每一位学生的身体素质特点，不认真制定体育教学规划，大大缩小运动技能的教学时间，而把大量的时间花费在了举办体育活动上。这种教学方法虽然能够提升学生的课堂参与度，一定程度上激发了学生的体育学习热情，但是由于学生体育运动经验十分有限，如果教师没有设置专门的时间进行讲解的话，学生很容易就会对复杂的运动技能感到迷惑，不能有效把握各个运动技能的关键点。长此以往，学生缺少实践经验，对运动技能的掌握程度十分低下，整体体育素质得不到有效提高。

综上所述，目前很多教师都无法正确处理体育运动技能和学生体育学习兴趣的关系，甚至片面地认为两者无法共存，没有结合现代体育教学手段开展教学活动，教学理念仍然比较落后。

2 运动技能和体育学习兴趣之间的关系

为了在实际体育教学过程中更好地平衡运动技能和体育学习兴趣之间的关系，我们首先应该理解这两个教学目标的内涵，有针对性地开展体育教学活动。提高学生体育运动技能的掌握程度，一直以来都是体育教师的主要教学目标。随着社会各项技术的不断发展，社会对学生的身体素质水平提出了越来越高的要求，如果学生没有掌握一定的体育运动技能，就不能形成正确的体育价值观，身体素质就得不到有效提高。由此可以看出，运动技能在整个体育教学中扮演着十分重要的角色，教师必须花费大量的时间讲解运动技能。但如果长期采用这种单一的教学形式，学生很容易就会出现注意力不集中的现象，再加上学生的体育锻炼经验十分有限，很难准确把握各个运动技能的动作要点，在具体学习过程中很可能会产生畏难心理，导致教师无法达成预期体育教学目标，教学难点一直没能有效突破。

培根曾经说：“兴趣是最好的老师，”教师应该不断激发学生的体育学习兴趣，才能让学生在体育锻炼的过程中真正喜欢上体育这门学科，才能最大限度地激发学生的运动潜能。如果教师忽略了学生体育学习兴趣的重要性，没有采取合理的措施活跃教学气氛，很容易就会导致学生丧失体育学习热情，不利于学生充分认识到体育锻炼的重要性。而另一方面，如果教师过于注重课堂教学气氛，体育教学活动举办得太过频繁，学生的运动技能就得不到实质性的提高，体育课堂看上去丰富多彩，但最终却使体育教学流于形式，违背了体育教学初衷[1]。

3 如何科学设置体育教学质量评价指标

3.1 教师应该拥有共生思想

首先，体育教师应该正确认识体育运动技能和课堂活跃气氛两者的关系，拥有共生思想，通过采取合理的教学措施，教师最终一定可以在提高学生体育运动技能掌握程度的前提下，有效活跃教学气氛，打造高效率的体育学习课堂。运动技能学习实质上是学生的一种身体认知活动，能对身体认知活动产生重大影响，它不仅和学生平时的身体素质、智力因素有关，还和许多非智力因素有着密不可分的关系，比如学生的运动技能学习动机、学习兴趣等等。教师如果能够提高对这些非智力因素的重视程度，调动学生的学习兴趣，相信能使体育教学事半功倍。

在实际开展体育教学过程中，教师要提高与深化这种共生和共进的教学思想，比如向小学低年级学生讲解快速跑的动作要领时，教师可以根据体育课程标准中的教学目标和教学要求，适当地采取游戏的教学形式，创设一定的体育教学情境，让学生在玩游戏的同时掌握相应的运动技巧。而向中学生讲解快速跑的动作技能时，考虑到中学生具有一定的合作探究能力，已经积累了许快跑实践经验，教师可以把学生分成不同的体育学习小组，各小组开展体育快跑比赛，引导学生在与他人竞争的同时不断改正自己运动技能上的缺陷，系统掌握运动结构和技巧。这种共生的思想可以有效平衡体育运动技能和课堂活跃气氛两者的关系，使体育教学质量稳步提高，让学生在玩游戏、参加比赛的同时学习体育运动技能，真正做到了寓教于乐。

3.2 结合学生体育学习情况，改进学练方式

体育教学目标不仅仅是让学生学会体育运动技能，更重要的是提高学生的自主学习能力，深层次激发学生的体育学习积极性，充分发挥主观能动性，产生体育学习情感，最终发展体育学科学习素养。教师在实际体育教学过程中，应该结合学生体育学习情况，不断改进学练方式。比如，在讲解跨栏技巧时，教师一般采取自己首先示范标准动作，然后突出跨栏难点，最后要求学生自主练习的教学方式，这种学练方式虽然看上去循序渐进，但是却很单一，影响了学生对跨栏这项体育运动原有的学习兴趣。教师应该及时更新教学理念，在基本教学大纲的基础上选择合适的教学方法，将体育运动技巧和学生实际生活经验紧密结合起来，引导学生深入体验体育运动乐趣。首先，教师可以设置相应的跨栏分解动作图解，调动学生的感官，激发体育运动学习和探索欲望。其次，教师可以根据学生的体育成绩分成几个不同的学习小组，每个小组推选出一名小组长，由组长带领组员自主练习，学生相互指出对方的跨栏错误。除此之外，教师应该保持学生的学练兴趣，鼓励学生勇敢地改正练习过程中出现的错误，重新展示自我。

3.3 架设桥梁，加强运动技能和课堂气氛之间的联系

要想正确处理运动机能和课堂气氛的关系，合理设置体育教学质量评价指标的重点，教师应该在这两者之间架起一座桥梁。在实际教学过程中，教师应该根据教材设计的身体练习活动，激活学生的体育学习兴趣，让学生明白提高自身运动技能的重要意义。教师要结合自己的理解，把复杂和抽象的运动技能生动化，使之富有一定的趣味性，引导学生联系生活实际学习各项运动技能。在处理教材时，教师应该合理设计体育练习活动，提高学生的体育课堂参与度，激发学生的运动潜能。另外，在当前这个信息技术高速发展的时代下，教师还应该充分利用多媒体技术进行体育教学，最大限度地发挥互联网的教学优势，调动学生学习兴趣的同时，注重运动技能的讲解。这种新型教学手段使复杂的运动技能清晰化、形象化，有利于加深学生快速掌握运动技能难点，帮助学生树立体育学习自信[2]。

4 结语

常言道：“身体是革命的本钱”。体育教育并不是一些教师和学生眼中的走形式，通过体育运动技能的学习，学生不仅可以发展体能，提高身体素质，对未来的学习和工作生活也有很大的意义。体育课程的开设一定程度上缓解了学生文化课的学习压力，有利于学生宣泄不良情绪，因此教师应该提高学生对体育运动技能学习的重视程度[3]。总而言之，学习体育运动技能和活跃课堂气氛是两大体育教学重点，只有正确处理好了这两者之间的关系，教师才能制定出科学合理的课堂教学质量评价指标，才能全面提高学生的身体综合素质，促进学生的全面发展。教师应该结合体育教学实践，和全体学生一起探讨与解决这一问题，共同打造高效的体育课堂。

[1] 黄丽英.中职体育教学中学生学习兴趣提升策略探析[J].当代体育科技,2015,5(31):90+92.

[2] 李文江.论运动技术学习与调动学习兴趣之间关系的处理策略[J].体育教学,2017,37(08):7-8.

[3] 马鹏.体育兴趣培养在中专体育教学中的运用[J].才智,2016,15(12):105-106.