小学语文分层教学模式的应用和发展

朱成楼

分层教育在小学语文教学中逐渐得到应用，但是由于各种原因，语文教师也没有普遍接受这种教学模式。事实上，语文教师通过对班级学生学习情况进行细致的分析以后，可以适当的将学生划分为不同的群体。针对不同的群体，语文教师应该坚持因材施教的原则，设置不同的教学要求，发挥学生自身的优势，摆脱学生的劣势，不断提高课堂效率。对此，笔者主要从以下三个方面出发，谈论如何促进分层教育在小学语文课堂上的深入发展，为小学语文课堂质量的提高提供帮助。

一、设置合理的检测体系，合理划分层次

分层教学思想应用上第一步就是制定出有效的检测手段，合理地将班级的学生划分为几个不同的层次。语文教师可以在学期开始的时候进行一些简单的测试，掌握学生的语文基础。通过试卷来检测学生的古诗词积累量、阅读能力、写作水平等。接着语文教师通过分析试卷来掌握学生对语文各项内容的掌握程度，最后按照学生学习能力的相似性来进行层次的划分。例如，语文教师在分析学生的作文时发现学生的写作水平不一，大致可以分为三大类，第一类是语文基础能力较为薄弱，字词句型的使用都有很多的错误，第二类是语文基础较好，但是写作时没有自己的思路，整篇文章只是华丽词藻的堆砌，而第三类就是学生的情节设置有待提高。语文教师不一定要求这三类水平的学生完全按照划分依据而坐在一起听课，语文教师需要做的就是在写作课上能够点名提醒某位学生的写作水平属于哪一类别，并且根据不同的层次制定不同的教学内容，要求学生按照一定的要求进行练习，而不是所有学生按照同一要求进行写作。具体的方案是要求第一类的学生，也就是语文基础较为薄弱的学生，鼓励他们课后多阅读一些书籍，做好读书笔记的任务，并且每天坚持背诵一定数量的成语诗句等来丰富自己的文化内涵。而针对第二类的学生也就是过于重视语言的修饰而忽视写作主体的学生，要求学生坚持写日记，来提高写作水平。最后针对第三类的学生即缺乏情节构思能力的学生，语文教师可以要求学生观察生活，随身携带便利贴和笔，及时记录自己的灵感从而不断积累素材提高学生的情节构思能力。总而言之，语文教师务必要重视分层教学的划分依据，也就是考试的形式以及内容设置，并且在实现分层以后采取后续措施，针对不同层次的学生制定不同的教学要求。

二、灵活变动小组成员，优化层次结构

分层教育并不意味着一旦分好层次以后就不会再进行改变，而是定期的针对学生的学习情况进行细致的分析，并且将学习情况波动幅度较大的学生进行层次间的微调以此来优化层次结构，使每一层次人员组成更加合理。这就需要语文教师在开学前期就做好学期规划，提前考虑好是每一个月进行微调一次，还是半学期进行微调一次。总的来说，语文教师主要依靠不断的检测来掌握学生的各个项目学习情况，重新划分学习的层次。每个学生的学习能力都不是完全相同，因此，即使在开学前期划分好层次，经过后期的教学，学生的学习情况也会发生改变。例如这里依然以学生的写作教学为例，对于第一类别，语文基础较为薄弱的学生，他们通过刻苦学习不断积累就可以得到改善，从而进入第二个层次，因此语文教师应该及时掌握学生的学习动态，将每一位学生正确的划分到对应的层次，这样才能够不断挖掘出学生的潜力，调动学生的学习积极性。

三、设置竞争目标，不断升级层次

划分层次的主要目的就是便于语文教师的管理与教学，使语文教师能够针对不同的学生设置不同的教学方案，减少学生的重复劳作，从而提高课堂效率。但是需要语文教师注意的是，划分层次是为了适应学生的学习，而并不意味教师要跟着层次的步伐进行课堂教学。简而言之，分层教学是通过合理的教学方式促进学生突破自己的层次，不断取得进步，而不是为了使某位学生安于某个层次而设计教学方案。因此语文教师可以为每个层次的学生制定固定的学习目标激励学生不断前进，不断提高自己的语文水平，从而使班级所划分的层次也得到提升，不再局限于最初的划分标准。语文教师可以要求学生自己选择竞争对手，在每一次的考试中检验自己这一段时间的努力成果，不断向更好的群体前进，在充满斗志中取得良好的语文成绩，充分发挥分层教学在语文课堂上的优越性。

四、结束语

小学语文的发展面临着诸多挑战，语文教师务必要全面考虑语文教学发展方案，不仅针对课堂教学内容采取适当的措施，也要对学生自身的内在潜力进行充分的挖掘。在这里，分层教学法可以有效区分学生之间的个体差异，通过划分不同的层次来实现高效细致的教学。有针对性的教学取得的教学效果远远比笼统的教学取得的教学效果更好。通过上述内容的阐释可以知道语文教师可以通过缜密的课前、课后的设计来完善课堂上的分层教学，稳定提高学生的学习效率。