小学数学中问题教学方法探究

汪群燕

数学作为一门偏理科的学科，具有逻辑性较强、对于学生较难理解等特点，对于学生数学思维具有较高的要求。因此，在小学数学中，教师应该注重教学方法，改变固有的教学理念，寻求最适合学生的教学策略，培养学生的数学思维和相关能力，帮助学生为日后的学习攒够资本。问题教学法作为数学教学中不可或缺的教学方法，对提升学生参与课堂积极性、帮助学生发散思维、更好地掌握相关知识等具有良好的效果。因此，教师应该重视问题教学法，优化课堂提问环节，最大程度调动学生课堂学习热情，从而获得更高的课堂教学效率。

一、创设情景，重视课堂导入

在小学阶段，学生的年龄较小，心智仍不够成熟，对于事物都是“三分钟热度”，常常会出现在课堂上注意力不够集中的情况，从而影响课堂学习效果。因此，教师在开展教学活动时应该注意课堂开始前的引导工作，充分调动学生参与课堂的积极性，使学生在课堂上注意力能够保持高度集中，快速进入学习状态。而在课堂上采用问题教学法，教师可以通过提出问题创设情景，使学生能够对课堂教学内容产生学习兴趣，从而在课堂上保持足够的注意力进行学习。例如，在学习《认识钟表》这一章节时，教师可以首先让学生观察教室墙上管的钟表，记住现在的时间，然后说道：同学们都知道，我们是11点半放学，现在是9点40分，那么哪位小朋友知道我们还有多长小时多少分钟放学呢？这样通过提出与学生关系密切的问题，能够最大程度提升学生的探索欲和学习兴趣，从而能够快速进入学习状态，获得良好的学习效果。

二、注重引导，发散学生思维

新课标下指出，新型小学数学教学应与传统数学教学区别开来，不能单单只注重学生知识的积累，教师在开展教学活动时应该将提升学生学习能力、培养学生数学思维作为教学重点，让学生从根本上掌握学习技巧。因此，教师在课堂上开展问题教学时也应该遵守这一原则，不能单单为了提问而提问，而是应该通过提问，培养学生的思考和探索能力，帮助学生养成良好的数学思维，为日后的学习奠定基础。例如，教师在开展问题教学时可以给学生提供问题的条件，然后引导学生根据条件提出问题并解决，例如，教师可以给出这样的条件：四年级一班有55人，四年级二班有60人，然后教师可以向学生做个示范，如一班比二班少多少人？接着引导学生提出类似的问题：二班比一班多多少人，一班比二班少几分之几，二班比一班少几分之几等等。这样不但能够帮助学生掌握相关知识，同时也能够发散学生思维，从另一角度理解知识，获得更多的东西。

三、结合实际，注重问题应用

数学作为一门与实际生活密切相关的学科，具有较强的实践性。因此，教师在开展问题教学法时应该注意这一特点，适当结合生活实际，帮助学生更好地掌握知识，提升知识运用能力。例如，在学习四则运算时，教师便可以举“去商店买东西”的例子：周末班长去为班级采购物品，已知班费100元，买钢笔和笔记本，钢笔每支15元，笔记本每个8元，最少要买5个笔记本，怎样才能使钱剩的最少。这样通过举与实际生活密切相关的问题，能够消除学生对于数学的恐惧和陌生感，同时也能够让学生感受到数学的魅力。当然，教师也可以引导学生脱离课堂，观察身边与数学有关的事物，尝试将所学知识运用到实际生活中，提升自身知识运用能力。如在测量身高时，便会涉及到米和厘米之间的换算，同样还有体重等等，教师可以引导学生细致观察生活，并从中学习到知识。

四、适当拓展，培养学生能力

在小学阶段，学生的学习能力较强，正处于各项能力快速发展的时期，教师在课堂上开展问题教学时应注意不能被教材所限制，而是要勇于脱离教材，适当拓展，帮助学生掌握更多的知识，引导学生提升自身各项能力和自身综合素养，从而为日后的发展提供资本。例如，在学习“两位数加两位数”这一章节时，教师可以在学生掌握相关知识后提出拓展问题：同学们都已经掌握了两位数的加法运算，那么减法呢？老师提示一下，我们刚刚学习的加法技巧在减法中也同样适用哦，大家可以预习下一章节的内容，总结出两位数减法运算的技巧。这样通过适当拓展，可以让学生充分发挥数学思维，同时也能够提升自身探索能力。

五、结语

教学实践表明，由于小学阶段学生年龄较小，常常会出现注意力不够集中等情况，因此，在课堂中开展问题教学法，能够较大程度激发学生参与课堂的积极性，使学生注意力高度集中，从而获得更高的学习效率和更好的学习效果，同时，学生在回答问题时也能够获得极大的满足感，提升自身自信心。当然，在小学数学中开展游戏教学并非短时间内可以取得明显效果，教师应该具有足够耐心，适当创新，注重与学生的沟通交流，从而获得最适合学生的教学方法，同学生一起进步。