导学，助力小学生的数学思考

王素芹

教师以“导”激发学习兴趣，激活学生思维，在导入、导读、导议等活动中，引导学生发现、提问，掌握科学的学习方式。教师要改变死记硬背、机械训练的现状，以建构所学知识与社会生活的联系、创设教学情境等方式引导学生参与探究与体验活动，促进对知识的理解把握。

一、以学案导学。教师在研判学情、分析教材的基础上，从学生的视角出发编排指导学生探学的导学材料，让他们在教师的指导下开展自主学习。

二、以目标导学。学生借助于学案尝试自学，在自学中有所发现、有所疑惑，通过合作交流解决问题。教师创设情境，引导学生自学教材，在教师的指导下讨论解疑，并完成巩固练习。

三、以探究导学。教师以问题为主线，以活动为载体，让学生制定学习目标，提出问题，在合作中掌握知识，提高解决问题的能力。教师以学生熟悉的生活问题为载体，激活学生的思维，让学生在主动求知中建构知识，掌握能力。

一、当前小学数学导学式教学的现状

(一)强调形式，以导为主 教师注重情境的创设、学法的指导，偏重教师对学生的引导，或“导”入手，以诱导、疏导、指导等方面强化引导，或从“读”入手，以读导学、以读促进，提高学生的自主学习能力。

(二)强调策略，以学为主 教师从“导学”入手，教给学生探学概念、运算和应用题的方法，实现从想学到能学，再到会学的转变。教师通过引导，以活动为载体，让学生学懂、学会、会用，提高学生的创新能力。

(三)强调效果，导学结合 教师以学生为本，以导学提纲引导学生自学，能发掘学生的兴趣，开启学生的思维，培养学生的自主学习能力，也能了解自己存在的困惑，这样在听课时有的放矢，解决心中的疑惑。

二、导学法在数学教学中的应用策略

(一)应用于代数，强化体验 在数与代数内容的教学中，部分教师过于追求教学的系统性，忽视了数学知识与学生生活的联系，强调繁琐的计算、严密的指导，学生难以触摸到数学的本质。在数与代数教学中，教师要培养学生的问题意识，引导学生建立数学模型，提高学生解决问题的能力。在认数教学中，教师根据低年级学生认知特点，用新奇、富有童趣的内容，引发学生的学习兴趣。在“元角分、时分秒、年月日、千克与克”等内容的教学中，教师要善用抽象的概念与生活之间的联系，培养学生运用常用量的意识，掌握换算的技巧。在式与方程教学中，学生接触到带有字母的文字、应用题时会感到吃力，教师要借助于问题情境引导学生，掌握用公式解题的方法。如在《千克与克》教学中，教者以投影呈现天平、电子秤、弹簧秤、磅秤、台秤等各种各样的秤，提出问题：“大家认识这些工具吗？有谁能为大家介绍一下。”接着，让学生用台秤称一称1千克的苹果、500克的盐2袋，250克的洗衣粉4袋，并数一数，1千克的盐有几袋？1千克的洗衣粉有几袋？1千克的苹果有几个？结果每组1千克的苹果的个数不同，学生有的皱眉、有的挠头，为什么苹果的个数不同呢？学生看后顿悟，苹果有大有小，大一点的称的个数少一些，小一点的称的个数就多一些。教师让学生掂一掂1千克物品，闭上眼睛感受一下有多重。教师再取出三个外形一致而质量各异的盒子，让学生用手掂出质量为1千克的盒子。教师在教学前就分析学生的已有经验，采用开门见山的方式，将日常生活中几种常见秤的图片呈现给学生，以问题引导学生进入学习内容。教师以引人入胜的情境让学生感受到数学与生活密切联系，从而产生学习数学的好奇心。在实践阶段，教师引学生积极参与，体验知识的形成过程，让学生感受1千克物体的重视，学生在称、数、掂等操作中有所感悟。

(二)应用于图形，注重实践 教师要根据学生的思维特点，以直观的讲解描述图形的运动变化，使学生的认识从表象深入到抽象。在学习测量物体的长度、面积、体积等内容时，教师要关注学生的学习过程，帮助学生的探学促成经验的积累。如在《周长与面积》一课教学中，教者创设故事情境，巴依老爷让阿凡提买材料扩大羊圈，学生议论纷纷，提出各种猜想，有建议把长方形羊圈改成其他图形的，增大面积，可以把羊赶进去；有学生提议，围成圆面积会更大一些；也有学生赞同前面同学的观点，但补充了一个条件，就是围羊圈的篱笆长不变……教者抓住学生的表述，追问：“刚才这位同学说篱笆不变，其实就是图形的什么不变？”学生回答是“周长”后，教者让学生拿出桌子上相同长度的绳圈、一些玻璃球，用这些材料设计实验，证明在周长不变的情况下，到底围成什么样的图形面积最大？学生分别将绳圈围成长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形，并往里面放入玻璃球，数一数个数，发现结论：围成圆形的面积最大，三角形最小。

(三)应用于概念，引发参与 在简单的数据统计教学中，教师要以故事、生活实例引导，引发学生解决问题的兴趣，帮助他们消除畏难情绪。在可能性教学中，教师要用富有趣味的活动、游戏引导学生探学，调动学生的参与意识。如在学习《统计》内容时，教者以动画播放生日歌，“大象爷爷生日到了，很多客人带着礼物给大象过生日。看了这张图，你想知道什么？”学生观察图片，纷纷提出自己的感兴趣的问题，“我想知道大象家来了哪些小动物？”、“我想知道小兔家来了几只的？”、“我想知道小猪家来了几只？”教者适时指出，来大象家的客人比较乱，你能想一个办法，能让别人一下子就知道所提问题的答案了。”大家很快发现，把一样的小动物放在一些。教师适时引出，就是把他们分类理一理。

总之，在小学数学教学中，教师要关注学生的生命发展，要运用有效的导学手段激趣引思，调动学生的思维参与，营造富有活力的数学课堂。