情感教育融入小学美术的教学策略探究

嵇雪娣

多数教师在教学过程中都认定“情感教育”是一种社会层面的情感教育，试图使学生在学科学习的基础之上形成一定的社会情操。这种认知无疑是十分片面的，情感教育远不仅仅是一种“社会情感”的教育，更应当是“个体情感”、“学科情感”、“集体情感”等多种情感类型的结合体。单纯强调某一类情感会使学生在自我情感意识发展的过程中陷入迷茫，当学生的迷茫期过长又得不到教师的合理引导，会自然而然地降低自己的学习效率。因此，教师在教学过程中应当依据学生的自我发展阶段，制定合理的情感教学内容与教学策略，只有这样才能够使学生的情感价值观得以充分建立，从而反馈到小学美术的学科教学之中，推动学科教学的发展。

一、加强学生个人对美术学习的情感认知，促进师生有效互动

在原有的小学美术学科教学中，教师的教学大多针对学生的绘画能力、鉴赏能力等进行教学，这在原有的教学条件下无可厚非。但随着情感教育思想的不断深入，这种教学策略无疑在一定程度上阻碍了学生个人认知的合理发展。因为小学阶段的学生缺乏基本认知判断能力，只能够依据教师的教学指令进行实际操作，当教师过分强调绘画、赏析的基本能力时，学生在学习过程中就会只关注这两部分的内容加以学习。但美术学习决然不是单纯的操作性学科，更是包含了学习者情感的“抽象学科”。这就意味着小学美术教师想要在教学过程中加强对学生情感的培养教学，就必然要从个人层面加强学生个人对美术学习的情感认知，以增进师生的有效互动。

例如，在教学过程中我曾要求学生以“厨房”为主题进行学习探究，在这一主题探究过程中，我没有对学生限定“死条件”，而是允许学生从多角度来探究“厨房之美”。在这一过程中，低年龄段学生天马行空的想象力得到了充分体现与发挥，绝大多数的学生都没有将视野局限在现有厨房的装修、装饰之上，而是探究“未来厨房”的美感，学生在现有的条件下提出了“全自动厨房”的概念，认为未来的厨房一定是不需要人为操作的，不论是洗菜做饭还是刷碗摆放，都可以由厨房“自主决定”。我就要求学生这一想象的基础上进行自我创作，将自己想象的厨房在纸面上展示出来。在这一过程中，学生间的想法差异就能够得以展现，而学生也会因为是自己“创作”出来的内容而对这一课时的学习充满激情。当然，教师在这一教学过程中要善于引导、归纳学生的想象力，防止学生由于想法过于“奔放”而导致的“无从下手”。

二、营造合理的绘画学习氛围，促进学生“集体情感”的形成

在小学绘画教育中，教师除了要对学生基本的绘画能力进行培养教学，还应当要培养学生的合作学习意识与合作学习能力，这是由我国社会性质所决定的。而这也是使学生在学习后期形成“社会情感”的必然选择，教师在这一过程中就必须要为学生营造合理的绘画学习氛围，尽量使学生间能够有合作学习的机会，促使学生“集体情感”的初步形成，这也是绘画“情感教育”中承上启下的环节。对于小学阶段的学生而言，其在一定程度上是排斥他人参与到自己的作品创作之中的，因此，教师首要解决的问题就是学生的抵触心理，再慢慢使学生意识到自我创作中他人帮助对创作的积极作用。

例如，在教学以“房屋”为主题的立体构成课程时，我就要求学生自主进行房屋的构建。在这一过程中，学生的立体房屋展现出了不同的构造方式与不同的材料选择。但必须要注意到的是，小学阶段的学生缺乏物理知识的基础认知，在进行房屋构建时选材又过于随意，极易出现“房屋倒塌”的现象。学生在这一过程中多会选择向教师求援，我则要求学生进行小组合作制作，学生在这样的条件下不得不集中材料进行多次尝试，而这将是学生形成互助学习意识的最佳方案。

三、推动学生多向化的情感发展，促进主体情感的深化

美术学科的情感教育仅仅是学生情感发展过程中的一个类别，教师在教学过程中万不能只针对学生的美术学科情感进行教育培养，而忽视了学生其他方向情感的培养，这将会使学生在学习过程中陷入迷茫，当缺乏引导时学生会陷入“偏执”的状态。因此，教师在对学生进行情感教育时应当推动学生情感学习的多样化发展，不仅仅满足于美术学科情感的发展，并在这一过程中促进主体情感的深化。

四、结语

情感教育是近年来火热的教学理念，小学美术教育也必然需要跟随这股潮流，在教学中教师的教学手段、教学策略等不能只关注自己所教学的学科，而是要将视野扩散到学生未来的发展之中，只有这样学生的情感学习才是真实有效的。同时，这也将反作用于该学科的发展与完善。