关于师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

⦿黄新康

众所周知，小学数学教学的最终目的是为了实现不教。简单来说，就是在老师科学、有效的方法引导下，让学生掌握自己学习的技巧，这样才和教育的本质相一致。精彩的课堂需要进行精心的设计，并且需要在动态开放的状态下灵活生成。课堂教学过程中必然要坚持以学论教的教学原则，切不可认为教的多学生就会的多，而是要充分考虑学生能掌握多少。在此种教学目标的引导下，师生换位教学模式脱颖而出，此种教学模式下，师生角色能得到重新定位，这就意味着学生不再是听课者，而是需要参与到各种问题的解决中，能让学生逐渐掌握丰富的学习方法与思考问题思路，能有效提升学生的数学综合素养。

一、将人本位回归与落实于课堂

素质教育背景下，教育内容的选择必须要和学生的身心特点高度一致，要针对学生的实情来合理安排教学，确保各层次的学生都有思考问题及获得知识的机会，切不可一味进行拔苗助长的情况。这样的教学安排能真正将人本位回归到课堂中，既能实现知识目标、能力目标，又能实现培养学生情感、态度和价值观目标，能使学生获得真正意义上的全面发展，彻底从以往传统教学中的单一知识本位中解脱出来，相信能不断提升学生的数学学习兴趣。

无论是对于成年人，还是小学生而言，他们的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，即想让自己成为发现者、探索者，相信每个人都会有此种向未知领域探索的强烈欲望。老师在教学中需要将学生潜藏起来的学习欲望不断增大，使之彻底爆发出来，真正意义上成为学习的主人。并要引导他们自主进行探究与合作学习，自主的获得知识，不断体验自主探究过程中的乐趣，品尝“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之后的成功喜悦，感受合作学习的巨大力量。相信学生通过这些体验之后，必然不会再想回到老师主讲的课堂中。

二、准确定位老师的角色

(一)引导者、辅导者角色 以学定教是师生换位教学模式的主要教学思想与方式，充分将以生为本的全面发展作为了教学的发展方向，不仅能尊重学生，还会更加透彻的去了解学生，以学生的实际学习及发展需求来确定教学目标。老师作为学生学习的引导者、辅导者，需要实际参与到学生的质疑、讨论及探究过程中，彻底解放学生的顺从、依附思想与意识，培养他们善于质疑、敢于探索的精神，从小养成良好的问题意识，循循渐进的发散思维，培养与提升创新意识与能力。这样才能彻底从传统教学模式的牢笼中走出来，实现真正意义上的创新教学。

(二)活动的领航者，个体差异的鼓励者 以教导学是以学定教的下个步骤，此过程中老师需要及时关注“迷航”的学生，做好他们的领航者，让学生明确学习的方向，为高效课堂的持续推进奠定基础；每个学生都是独特的个体，存在差异是必然的，作为老师需要尊重学生间的差异，满足每个学生的学习需求，促使他们获得个性化的发展，所以这就需要老师不断的鼓励与欣赏学生，更好的学习与发展。

三、合理组织教学活动，发挥学生学习的主体性

(一)面向全体，分类要求 小学数学教学需要面向全体，运用换位教学模式来教学，鼓励各层次水平的学生发表对问题的不同看法，让教学材料在学生头脑中形成特定性意义。因此，课堂教学中老师所设计的教学流程要尽量满足每个学生的学习需求，确保预设的活动及问题有层次和有针对性，让每个学生都“沉迷”之中。如练习题中的基础题、变式题及综合练习题，前者可以让学习能力较低的学生来做和讲解，中者让学习能力一般的学生去做和讲，后者需要让学习能力强的学生来做和讲。这样每个学生都会愿意并乐于参与到课堂活动中，与“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则完全一致。

(二)注重方法与有效组织 数学教学中老师需要培养学生自主发现、思考、解决、创新及自我发展的能力。所以需要注重教学方法，不妨将“小老师”引入到课堂教学中，让学生感受老师教学的辛苦，拉近师生间的情感，提升学习积极性；有效组织教学，简单来说就是让学生不断体验学习，不应该多去讲解，而是要组织思考价值高的活动，让学生在探究活动中掌握知识，体验知识的形成。

四、总结

毋庸置疑，师生换位教学模式让课堂教学从尴尬的困境中走了出来，真正走入到了以生为本，以师为辅的课堂教学中，老师成为了学生学习的激发者、引导者和组织者，学生成为了思考者、分析者与发展者。