小学语文高段“真写作”问题探究及分析

宁波大学教师教育学院 吴旭东

一、小学语文高段写作现状

写作作为最能体现学生语文综合素养的因素之一，其无论在教师教还是学生学的过程中都面临着巨大问题和挑战。从学生写作成效的角度来看，当前小学语文高段学生写作的问题主要表现为写作材料以及句子结构的套路化，内容情感的虚构化，给人一种为了写作而写作的感觉，虚情假意充斥着一篇又一篇文章。例如广东省某小学语文教师在一次作文练习中就特意对班上所有同学的作文进行了梳理和统计，在这次题为《我最难忘的一件事》的作文练习中，该教师发现在班上四十多位同学中，有一半以上的同学所写的内容是与自己的父亲或者母亲有关的，而在这些文章中又有一半以上的文章写的是父母对自己“特别的爱”，这些“特别的爱”出现的场景又主要体现为在一个风雨交加的夜晚，自己身体不适，而屋漏偏逢连夜雨，本来家里有车的同学要么车子突然出现了故障，开不了，要么车子被父亲或者母亲开走，一时半会儿回不来，总之，在那样一个雨夜，最后总能出现这样一个场景：母亲背着自己在湿滑的道路上艰难地走着，雨水打湿了母亲的裤脚和头发，而母亲背上的自己则安然无恙。看到这样的文章，我们不得不“惊呼和感叹”：天下父母对孩子的爱竟然这样如出一辙！显然，这种千篇一律、千人一面的文章，其包含多少真情实感和个人体验是可想而知的。

此外，从教师作文教学的角度来看，在我们的校园里常会发生这样的场景：学生犯了错误被教师请进办公室，似循循善诱询问来龙去脉，当学生诚实地说出原因后，教师却立刻变脸，对学生劈头盖脸一顿狠批，学生经历过这样一回后，下回就再也不愿说真话了。在学生的作文中这样的情况也很常见。一个小学男生在作文中写了自己回家路上被街上小流氓打劫的经过，由于是亲身经历，文章写得绘声绘色，但是作文交上去后，老师在上面写了五个字：“不真实！重写！”于是他只能再编造了一篇自己自行车坏了后，路上陌生的老大爷如何热情地帮助他修车……这第二篇虚假的作文居然被老师表扬了一番。写真人真事，被批不真实；胡编乱造，却得了表扬。其实这样的事情并不少见，甚至可说是司空见惯。

二、小学语文高段真写作缺失的原因分析

1.教师教学内容选择及教学评价失当

教师在习作教学中，往往按照如下的内容展开教学过程：带领学生回顾习作单元的相关课题，点明习作主题，解读习作要求，引导学生打开习作思路，再次强调习作要领，学生口头表达，引导交流评价，正式习作。表面看来，教师的习作教学内容环环相扣，完整地呈现了整个习作教学过程。但仔细考究，教师的习作教学内容与小学生真写作的内涵不相吻合。

可以看出，教师在这种作文教学的内容选择中普遍注重各种文体技法的传授，而且把作文完全等同于实用技术训练，将其程式化。教师根据文体特点研究出常式套路，并在常式的基础上衍生出各种各样的变式。在这种注重文体技法的作文教学中，显然教师的着眼点在于教学生“写作的套路”或者说“写作的死规矩”。在这样一种模式化教学中，学生写作的兴趣、写作习惯的培养，观察、构思、修改等能力及情感、态度、价值观的培养都是被完全忽略的。

除了对教学内容的选择不当导致学生作文“失真”外，教师的教学评价也是导致小学语文高段学生写作出现“失真”状况的主要原因之一。教师的评价不当则主要体现在三个方面：（1）教师评价语运用不当；（2）评价主体以教师为主，忽略生生以及学生自我评价；（3）评价方式不当，多为终结性评价。例如在上面所提的案例中，面对学生实事求是的写作，教师所做的评价只是简简单单的五个字：“不真实！重写！”而对于为什么不真实、哪儿不真实则只字未提。教师只是根据自我盲目的判断和感觉来评价学生的写作，而评价语更是“简洁明了”，然而这种“简洁明了”的评价语却往往使学生一头雾水，从而走上了写假作文的道路。

2.学生自身因素

小学语文高段学生真写作缺失导致假写作横行的原因，除了教师这一主要因素之外，学生自身的不足则是导致出现这种现象的又一重要因素。而学生自身的不足又主要体现在三个方面：（1）阅读量少；（2）缺少对自然的观察和接触；（3）缺少社会生活经验和感悟。在平时的生活学习中，我们可以看到许多学生由于课业负担较重加上课后参加各种兴趣辅导班的培训，其课余生活几乎没有自己支配的时间。在大部分的时间里，学生都是跟着学校作业走，跟着父母安排的培训班走。而许多学生在经历了学校作业以及各种培训班的洗礼后，显然已经显露出各种疲态，这时的他们即便有点课外阅读的时间，大多数都会表现出不情愿或者抵触的心态，久而久之，大多数学生就会对阅读失去兴趣，而少部分想阅读的学生的时间也得不到保障。这两种状态导致的直接结果就是阅读量不足。而学校、家庭、培训班的三点式的生活学习方式，则又导致学生缺少对自然的观察和接触以及缺少社会生活经验和感悟。

因此，更加深入和准确地来说，学生作文失真的自身因素从表面上来看是以上三点，而导致学生出现这些不足的根本原因还在于社会、学校以及家庭的教育观念不合理，从而忽略了学生的课余阅读积累以及对自然的接触和社会经验的积累和感悟。

[1]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学，2017（9）.