让写作的“生活泉源”丰盈起来——小学生“体验式作文”的多种素材路径探究

江苏省苏州市高新区白马涧小学 嵇 明

《2011年语文新课程标准》指出：写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。近些年来，各类作文模式先后被提出和应用。笔者结合自身的教学经验，将“体验式作文”融入自己平时的习作教学中。有老师提出疑问：我也让学生去体验生活呀，为什么他们还是没话可写呢？

笔者觉得这个问题牵扯到两个方面：一方面，“体验式作文”以“体验”为基础，通过“体验”，让学生有一定的生活感知，从源头上解决无话可写的难题。另一方面，“体验式作文”的前提不应只是简单粗暴的命令式教学。

为了让“体验式作文”落到实处，笔者从学生的日常学习生活出发，边思边行，重视素材的创造性开发和积累，与学生交流沟通，形成有效经验，走出通向作文天地的多种最佳途径。

途径一：节气到，文章来

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”节气是中国古代定立的一种用来指导农事的补充历法，是中华民族劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。时至今日，它已经不单单指二十四时节和气候，还有悠久的历史文化底蕴

比如春分这天，让学生带来新鲜鸡蛋，开展了一场立蛋大作战。先和学生进行春分知识的互动，然后提出要求，让他们在作战中，留意自己的所看、所听、所感，尤其是自己的心理感受。孩子们玩得相当开心。他们是三年级学生，刚刚接触习作，有了亲身经历，他们写立蛋动作时更有条理，并且也能用上一些恰当生动的动词，如：摆、捏、碰……更棒的是，很多真实而丰富的心得体会跃然纸上：有的同学觉得立蛋真有趣，有的同学最后发现，本来以为很简单的立蛋其实一点也不简单，有的同学这次没有成功，但下定决心，下次一定要获取胜利……

这才是写作，不千篇一律，我手写我心，充满童趣，洋溢个性。别忘了还有立夏的斗蛋，冬至的包饺子……日历翻飞的光阴中，关注节气，在四季中生长，初步感知文化的深厚和烂漫，体会光阴的奥秘无穷。

途径二：节日到，文章来

春节、元宵、植树节、儿童节、教师节……一年三百六十五天，节日可真不少。笔者抓住各个契机，为学生创设情境，积累材料，同时注重过程中学生的差异性和素材的连续性。

如在母亲节，对五年级学生设计的体验方案是请先写一封给妈妈的信，再把它交给母亲，观察妈妈的神态、动作，体会自己的心理；对三年级学生，则是希望妈妈把《愿你慢慢长大》读给孩子听，彼此再说说心里话，然后把这个过程如实地记录下来。

叶圣陶先生说：“作文自然应该把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下来。”五年级学生已经学习过怎么写信，并且一直在练习如何把内容写具体、生动。在这篇作文中，学生就看到了妈妈眼角的鱼尾纹，短发中的银丝……三年级学生刚刚开始系统性学习写作，我们希望通过体验能让他们把事情写顺当，同时将读说写结合，用母子或母女之间和谐友爱的沟通，耕一亩温柔的心田，点燃他们的创作激情。

有人会质疑：频繁的活动不会给学生和家长增添负担吗？是呀，生活不是为节日而生，一年节日那么多，不可能每个都大张旗鼓地开展。那何不把眼光放长，实现素材的连续性？

同一个鸭蛋。端午节的时候，我们亲手把它制成咸鸭蛋，经过酝酿，到了六一儿童节，我们再拿出来品尝。横跨两个节日，我们写的不再是一件简单的事情，而是一段有趣的经历。趣在做咸鸭蛋时的手忙脚乱，趣在等候时的焦急，趣在吃咸鸭蛋时的百般滋味……这才是“童年趣事”吧！对，我们希望当学生拿到“童年趣事”这类题目时，眺望回忆之海，找到真正让自己开心的瞬间，再着眼于这个点的前与后，不受时空限制，展现思维的逻辑性。

途径三：活动到，文章来

这里的活动主要指学校班级活动和社会综合实践，是去除与刚刚提到的和节气、节日相重叠的部分，主要谈的是结合语文教材、校本教材、社会资源的活动。

1.结合语文教材，打通课内课外

教材编者在编排教材的时候，会综合考虑培养与提升学生的听说读写能力。如苏教版四年级下册课文8《三顾茅庐》课后第5题“用‘来到……，只见……’的句式写一处景色”，苏教版六年级下册课文18《广玉兰》课后第四题“仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点”……课堂上我们习得到的方法，如果只停留在课堂里，那它是僵化的、无用的，只有能够活学活用，才是体现语文工具性和人文性的统一。

于是，小小的体验活动穿插在语文教学的课内课外。吃完中饭，带孩子绕着学校走一圈，慢慢走，你看到了什么？观察到了什么？你会怎样描述？你可以用上哪些句子、词语？你感受到了怎样的情愫？

这样的“分享会”——走一走、看一看、说一说，放在四年级，可以解决《三顾茅庐》的课后要求；放到六年级，可以突破《广玉兰》的教学重难点。仅止于此吗？苏教版三年级下册习作3《我的发现》、五年级上册习作3《秋天的叶子》，不都能从这种简简单单又轻松自如的环节中受到启发吗？

2.结合校本教材，挖掘本土文化

由于周边有全国4A级景区，所以本校编创了“小导游”课程。“导游”这份职业本身就非常锻炼学生的语言组织能力及口头表达的能力，所以在学习、实践中，学生的语文核心素养已经得到一定的提高，而这段经历更是宝贵的作文素材。

本校校本教材紧扣本土文化，内容形式非常丰富。学生和校本教材的接触更具亲密感，因为他们就生活在这里，他们笔下的爷爷奶奶、叔叔阿姨是他们身边的人，一草一木、一砖一瓦是他们每天路过的风景，字里行间是归属感的洋溢。

无需天马行空，不似海市蜃楼，真实的、可爱的、令人感动的、无法预料的、充满惊喜的存在，怎么会让我们无话可写呢？

3.结合社会资源，集聚多种力量

随着信息技术的飞速发展，多少年前，我们还觉得贫瘠、传播速度缓慢的社会资源变成了手机不断被刷新的一条又一条新闻，微博、微信、公众号的成熟运作推动了社会资源的蓬勃兴盛。

暑假，苏州博物馆在公众号里发布了“如若回到1509，你愿与谁携手同坐”的活动消息，于是带着学生走一遭，归来后，孩子们依然兴致勃勃，或用思维导图画出自己游览路线，或用作文记下自己的心得体会。

《清风明月，大明1509》

《“六大才子”原来是他们！》

《惜哉，徐祯卿》

瞧，这些源自生活的题目是多么灵动、独特、别致！

苏州教育博物馆举行的“汉字大赛”，苏州博览中心国际科技节……我们生活在一个多么美好的时代，丰富多样的信息纷至沓来，集合多种资源，合理利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，才能提高学生的语文核心素养。

作文这件事离不开生活！生活在社会这一个大家庭中，它充实到什么程度，才能做成什么文字。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”“体验式”作文的前提是生活的丰富，过程是体验的经过，结果是文字的记述。这三个部分环环相扣，缺一不可。在摸索的过程中，笔者发现“丰盈”泉源的多种素材途径：聚焦节气节日，开展课内课外活动，结合语文教材、校本教材、社会资源，同时注重过程中学生的差异性和材料的连续性。

我们希望通过多种途径的体验，通过有效的指导和反馈，通过日积月累的熏陶，让孩子们感受到写作文也不是什么神秘的事儿、艰难的事儿。写的时候没有勉强，没有含糊，就像泉水那样和顺地流着泄着，或长或短，或曲或折，各异其致，成为他们极大的快乐！