关注作文评价 点燃写作热情

江苏省阜宁县实验小学石字路校区 卞亚男

随着小学语文课程改革的不断深入，阅读和作文被提升到一个前所未有的位置，现如今，小学作文教学差不多占据了小学语文教学的半壁江山。作文教学质量的高低直接牵动着语文教学成果的好坏。在教学实践中，作文也是最令师生头疼的一个项目。影响作文教学的因素有很多，作文评价是其中的重要因素之一，教师对小学生作文的评价大部分是以评语的形式呈现，评语有评价作用，也有导向功能。精妙的评语，能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，调动写作的积极性，让他们能细心阅读每篇习作，大至谋篇布局，小至标点符号，及至最后的评语都能充满个性，使作文水平都有较大提高，激活学生的创造思维。

一、人性化评价，激发学生写作兴趣

众所周知，传统小学语文教学中，作文要求比较高，且老师评语比较生硬、刻板，这就使得学生害怕写作，感觉作文非常难。其实，小学生阶段的写作属于起步阶段，大部分作文属于半成品，存在很多不足，这也是很正常的，因此老师不能用精品文学标准来要求学生。很多语文老师，特别是中年级老师在评价学生作文时，学生词汇贫乏是普遍存在的问题。一篇二百字左右的作文，光“先”“然后”“又”等词用了十几次，其中还有不少重复句式。面对这种简单词汇堆积的写作，使得老师评价也不够丰富，十几本作文批完，评语也总是那几句“语句不通顺”“没有重点”“条理不清”等。这样一学期作文下来，作文评语大同小异，刚开始，学生还会对老师的评语充满期待，时间一长，就会失去兴趣，将作文本放置一边，使得习作评价流于形式，没有实际意义。

其实，学生每次写完作文后，都希望能得到老师的肯定与赞扬。因此，我们教师在习作评价中要多使用激励性评语，即使学生的作文有很多不足之处，也可采用委婉商量的语气，比如“这个词可不可以换一个更好的词语呢？”“这句话这么长，分开怎么样？”“这里先通过描写环境来衬托心情，你觉得怎么样？”要尽可能不要出现裁判式冰冷的评语。学生作文也经常会出现的精彩句子，独特的想法，可有时候，这种闪光点极易被老师忽视。因此老师在学生作文评价中，要坚持全新的对待视角，采用童真的评价眼光，实现人性化评价。人性化评语是生动而富有生命力的，能够激发学生的写作热情，内心产生共鸣。比如在《春天》的写作练习中，老师可尝试采用这样的评语：“在你文字的引领下，让我们好像也看到盛开的鲜花，看到嫩绿的小草，听到啾啾的鸟鸣，听到潺潺的流水……”“春天是多姿多彩的，你只描写了田野的绿，能不能用你的笔再为春天增添几份色彩呢？”在作文人性化评价中，老师不再是简简单单的批改者，而是从内心与学生侃侃而谈，通过无声的文字语言去迸发学生心灵的火花，以此激发学生写作热情。在作文创作中，兴趣是动力源泉，有了动力，才会有写作热情，学生才能畅所欲言，实现创新，创作有了活力，通过不断练习提高写作能力。

二、温情的评价，拉近师生距离

学生写作文的过程是书写文字与表达情感双进的过程，作文批改是老师与学生之间心灵默契碰撞的交流过程。无论是对学生积极的表扬还是委婉批评，都会使学生的心灵受到震动，特别是当学生有感而发之际，他们迫切希望老师能够理解，产生共鸣。因此，语文老师应该在“情”字上做文章，以真情去感动学生，诱导学生，激励学生，从而获得传授知识和育人的双重功效。如一位学生在《老师喜欢贵重的礼品》一文中，写道：“教师节到了，同学送了好多礼物给老师，有巧克力，有康乃馨等等，而我只送了一支5角钱的塑料花，老师高兴地拿走了礼物，而把我的小花丢下了。”文章通篇写出了自己的委屈，也写出了老师的势利。我看后心绪难平，知道她是误会我了，我就写下了这样的评语：“在老师的眼里，礼物没有贵贱好坏之分，在老师眼里，你们的礼物都是一样的，都是你们一份真挚的心。或许我的不小心伤害到你敏感的心，我真的很喜欢你的礼物，我为我的粗心给你道歉，希望你能大度地原谅老师的粗心大意。如果那支小花能找到，我会一直摆在我的桌上。”后来这位学生在《我的班主任》一文中，写下了这样一段话：“老师，我误会你了，你反而给我道歉，真对不起。从你那里，我学会了宽容和忍让，我觉得我又长大了。”在这里，包含真情的作文批语成了架设在师生之间的一座感情的桥梁，它把老师和学生的心拉得更近。

三、平和的语言，引发学生内省

小学生的写作过程是用自己童真的眼光去看待这多姿多彩世界的过程，他们会表达自己独特的观点，老师切不可依据自己的主观思想去随意修改，更不能用高高在上的架势和盛气凌人的说教，这样很容易使学生产生逆反心理，导致习作中孩子美好的童真、童趣在教师成人化的修改中消失殆尽。当然，对学生某些不规范的语言和字体，老师还是要适当地点拨。教学中，如果老师以探讨者的身份，平等地同他们交流，用商量的口吻来达到启发的目的，学生便容易接受且乐于改正。因此，在写作文批语时，老师要尽可能地运用商量探讨式的口吻、启发式的语气，让学生能够理解并接受。如：“小金鱼好像听懂我的话似的，纷纷向我跑来。”批语：“改‘跑’为‘游’，你看这样是不是更准确些？”又如“同学们把校园打扫得干干净净，操场也扫得干干净净。”批语：“‘操场’是‘校园’的一部分，你的句子有什么毛病？该如何修改呢？” 在这里，老师以亲切的商量口吻，避免了权威性的肯定或否定，使老师和学生进行平等的对话，达到了启发的目的，而让学生有了反思、反省的过程，学生便易于接受，也乐于接受。

综上所述，随着新课标教学改革的不断深入，在小学生习作评价中，只要坚持积极思考，正确引导学生发现观察点，探索文学的共性与独特之处，通过观察、练习与评价，针对性地指导学生习作，就能在潜移默化中引导学生充分理解与感悟文字创作的艺术魅力，通过教师激励性的多元化评价，使学生的作文能够有感而发，爱写乐写，真正提高学生的作文水平。