英语教学中不可忽视的三个分层

王玉 （江苏沭阳县沭阳如东实验学校）

教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施，让每一名学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。

一、合理对学生进行分层

“学生是有思想、有情绪、有意志、有欲望的生命个体。”分层教学必须先对学生进行分层。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础较差。而且思维反应慢，在学习上有障碍，对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻激励和督促。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平会突飞猛进。

二、合理对教学目标进行分层

首先，针对不同层次学生的特点确定不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主。C层次学生以掌握基础知识为主。

其次，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的内容。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。

分层次地给学生落实学习目标时要注意三点。一是要考虑不同层次学生的实际情况；二是无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区；三是不可以要求学生只停留在识记、了解层面上。

三、合理分层备课

既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。实施“多元一体”教案是一种有效的备课策略。

这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。例如，在阅读训练中，通过分层提问完成三个层面的阅读课文理解题。备课时，总目标照顾一般学生：学习生词掌握“四会”单词，做游戏，回答关于阅读理解的“Yes/No”questions和较容易的“wh-”questions，掌握课文中的重要语法知识点。具体分层小目标则让差生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No”questions回答；而让特长生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

总之，英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]齐军.基础教育课程改革中的三个教学问题[J].课程·教材·教法，2013（3）.