“体演文化”教学法在对外汉语文化课中的应用

车明曦

一.对外汉语教学中文化课现状

对外汉语教学中，文化教学是最重要也是最受汉语学习者喜爱的课程，同时也具有综合性强、难度系数高等特点。而汉语学习者学习汉语的最终目的是进行得体的跨文化交际、并能对汉语语言特征进行理解和解释。海克特·哈默利指出：第二语言能力是在交际能力的范围内发展的，而交际能力本身又是正在文化能力的范围内发展的。因此，汉语文化教学对于汉语学习者来说意义重大。“体演文化”教学法模拟了文化交流场景，最终让学习者学会得体的汉语表达方式。

二.“体验文化”教学法的特点

文化是一种复杂的现象，与语言密不可分。因此，使用某种特定语言的谈话，要求交流在那种特定文化框架内进行。维克多·特纳这样解释说“表演并非必须具有结构主义者所意味的明显形式，更多的是表示’正要完成或正在实现在这种过程上的含义。”吴伟克教授认为“体演文化”教学法旨在将语言与文化教学相融合，使学习者在目的语文化环境中体验、演练目的语语言及文化，并且能够在不同场合下得体使用汉语。语言教学法意义上的“体演”，它包含“表演的”活动、看得见的行为等意思，而不是抽象的行为范畴，犹如特定情形中的知识相对于本质的或理想化的知识。学习者必须体演目标文化，正如他们必须体演目标语言一样。每次体演的过程就是为学习者创造一种特殊的记忆，使之愿意继续交流学习。学习某种外语目的在于交流，而交流中最重要的就是使对方理解你的意向。在不同的环境当中，无论是大到国际交流，小到个人沟通，从不同的学术研究、商业贸易、个人行为等领域都需要让正在交往的人们意识到并且理解你的意向。

对外汉语教师在汉语教学过程中遵循一定的教学方法，传统的对外汉语教学法存在很多缺陷。例如对外汉语教师理论脱离实际，不重视口语，而强调一开始就认字写字，结果事倍功半。“体演文化教学法”顾名思义，就是既“体验”中国的文化，又在表演中加深理解与认识。吴伟克认为，汉语学习者真正学会汉语，不只局限于汉语本体知识及基本的交流会话，更是要懂得怎么样使用汉语，怎么让学习者在与中国人打交道时让对方觉得自然随意。上“体演文化”课前，学习者必须预先准备汉语教师发的情境介绍和对话等材料。上课时，汉语教师会布置一个充满中国文化元素的场景。学习者来到教室，融入这种场景，将他们准备好的东西表演出来。就在这种寓教于乐中，学习者轻轻松松学会了难懂难认的方块汉字。在不同场景的变换中，学习者不只局限于坐在桌前听教师讲课，背句型，记笔记，而是亲身参与到教师建立的场景中，通过教师的示范与指导，在演练中建立汉语意向框架。

三.“体验文化”教学法在对外汉语课堂的应用

根据“体演文化”教学法的五要素，教师首先应确定在“体演”文化课堂中使用的教具，上课之前，教师可以准备一些随身携带的，课堂演练需要的道具。“体演文化”课堂需要学习者和教师做好充分的准备，教师需要充分分析体演课的每个细节。课堂的环境、背景、时间、地点、人物之间的关系。时间一定要精准，地点一定要明确，人物关系要清楚，每个要素都会产生不同的表达方式，例如：早上或傍晚，室内和室外，上级或下级，性别差异等等。在教学过程中充分利用多媒体，视频片段的同时，还可以现场对学生进行提问、模拟表演以当作教学案例进行分析教学。同时，在教学中，应该以学生为主体，充分发挥学生的创造性和主动性。

目前来说，“体验文化”教学法是一种新兴的教学法，在对外汉语教学中使用的频率不是很高，体系还不够完善，对外汉语教师的体演技巧还比较生硬。其次，“体验文化”教学法主要针对口语文化的教学，因此涉及内容比较浅显日常，在其他方面教学可能略显不足。再次，例如使用“体验文化”教学法时，受到学习者水平的限制，学习者应掌握一定的词汇、句型之后才可以进行演练，而且需要有非常完备的学前准备工作，对对外汉语教师的要求更高。最后，通过发现“体演文化”教学法的优缺点，不断完善对外汉语教学体系，争取培养出更多得体使用汉语进行交际的外国人。

祖晓梅.体验型文化教学的模式和方法[J].国际汉语教学研究. 2015(03)

美国“体演文化”教学法简论[J]. 张薇.经营管理者. 2014(13)