巧用课前预习 培养学生英语学习能力

钱 余

（江苏省南通市文亮小学，江苏南通 226001）

引 言

预习是学习的开端，学生通过预习质疑可以指导自己有重点地听讲，提高课堂学习效率并获得成功预习的积极体验。预习是探究学习方法的重要途径，可潜移默化地培养学习能力[1]。教师要巧用课前预习，运用一定的方法和策略，对学生重视兴趣、培养习惯、指导方法、重视合作等，使学生获得英语学习的积极体验，培养学生的自主学习能力。

一、兴趣领头，使预习充满兴趣

对于小学生而言，兴趣是英语学习的最好动力，成功的教学不是强制学生进行学习，而是要兴趣领头，把趣味作为激发学生预习的催化剂。教师在设计预习导学案时，要优先考虑兴趣，设计不同的预习任务给学生，让学生在预习过程中获得预习的快乐，对英语学习产生预习动力。

小学英语三年级下册Unit 5How old are you?的Story time教学重点是掌握句式：How old are you? I'm …. This is for you.Here you are. Thank you.在编写导学案时，融入趣味，用趣味引导学生的课前预习。玩具是儿童最喜欢的东西，一提到玩具，孩子们会浮想联翩。问题：（1）进入玩具店如何快速找到你想买的玩具？根据年龄你能选对玩具吗？（2）如何用英语询问年龄和回答年龄？（How old are you? I'm eight.）（3）表示“给你”用英语表达怎么说？（Here you are.）（4）收到了玩具我们应该说（Thank you.）。课前预习的几个问题能够直接把学生们带入到“买玩具”的趣味情景中，趣味引导学生的语言思维，感召着学生用英语进行表达交流，促进预习成功。

兴趣是最好的教师，学生的课前预习教师干预得少，没有了教师的现场监督，那么就要采用一定的手段，让趣味成为“教师”，代替教师去引导学生快乐地做好英语课前预习。

二、习惯养护，使预习成为常规

英语课前预习成为习惯时才能够发挥出其应有的价值，才能够实现为课堂教学服务的目的。通过日常预习习惯的养成，使预习成为常规化的学习任务，循序渐进，逐渐形成预习习惯。所以在日常教学中，教师要坚持每天布置预习作业、检查和监督预习情况，预习导学案是养护课前预习的一种必要手段。

小学英语四年级上册Unit 3How many?的Story time教学目标是：（1）能听懂、会说、会读，会写四会单词thirteen,fifteen, can, many, do, sure.（2）能理 解 句 型：How many…do you have? Can I …?What do you have?及其回答。安排学生的预习内容，复习以前学习过的单词并标出数量，如：pear, three; apple, five; orange, twelve; cars, 13(thirteen); grapes,19(nineteen). 学生在预习过程中通过参考课本或者是电脑等工具把这些数字填写正确，以及根据情景理解句式What do you have? How many stickers do you have? I have eighteen stickers.的含义。在课堂教学之前，教师要集中检查学生的预习情况，师生互动评选出优秀小组和优秀个人，鼓励学生认真预习，引导和监督学生养成预习的习惯。

三、方法指导，使预习突出重点

教师布置预习任务给学生时，内容要具体，目标要明确，重点要突出，同时为学生到达新的知识彼岸提供一种思路，搭桥铺路。学生只有利用现有知识，并进行分析、判断，最后才能获得解决问题的途径。在解决问题中，他们学会抓重点、建立知识间的联系、学会思考，在思考中提升学习能力。

小学英语五年级上册Unit 5What do they do? 的Story time教学目标之一是掌握有关职业的名称：doctor, cook, driver,farmer, nurse, policeman, teacher. 理解并掌握句式：What do they do? 生词量大，对于五年级的学生而言，要掌握单词含义和拼写有一定的难度。教师要巧妙安排学生的课前预习，减压课堂。在布置学生预习任务时，教师可以采用“小记者采访”的方式让学生写出他们的亲戚朋友所从事的职业，帮助学生把抽象的职业名称和具体的人物联系起来，让他们能够饶有兴趣并且非常轻松地掌握单词的含义。设计亲子活动，用英语和家长讨论这些职业，了解这些职业特点并体会不同职业的艰辛。

预习任务有多种，不管是开放性的预习作业，还是具体的实践性作业，教师都要给学生提供思路，提供预习方法指导，突出重点，使学生在预习的过程中能够有章可循，有所收获。

四、合作引导，使预习拓展能力

课前预习要确保有效性，有的放矢地提高学习质量。预习可以独立与合作结合，并肩而行，独立解决不了的问题，可以通过合作来完成。合作预习能够减少时间和精力的浪费，也能够激励彼此获得英语学习的动力，最重要的是通过合作，发挥群体智慧，使预习成为拓展能力的重要渠道[2]。

小学英语六年级上册Unit 4Then and now的Grammar time教学目标是：学习一般过去时的含义，掌握动词的过去式。在预习任务的设计中，让学生通过观察、思考具体语言环境中的时态，通过交流、合作研究总结“一般过去时”的含义和用法特征，并掌握动词过去式的构成规则。例如，教师布置预习内容，比较例句表达含义的不同：I can speak English now, but four years ago, I couldn't speak English.孩子们通过独立观察和思考后，再进行交流，最后达成一致意见：一般过去时是过去发生的事情,反映在时间状语上，还反映在谓语动词上。合作使学生学会了思考，学会了沟通，拓展了学习能力。

五、成就体验，使预习获取收获

要引导学生进行有效和高效的预习，除了趣味引导外，还要使学生在预习过程中获得成功的体验。成功给人带来的快乐是无与伦比的，如果学生在预习中得不到成就感，他们的英语预习兴趣也会黯然失色，对英语的课前预习会产生挫败感，进而产生逃避和远离感，导致预习开展不下去，给课堂教学增添压力。

小学英语四年级下册Unit 7 What's the matter? Story time在课前预习中，教师要精心设计预习导学案，让所有的学生在预习过程中都获得成就感。例如，在单词预习中，所有的学生根据图片中人物的表情能够进行单词连线，初步接触生词：happy, sad, hungry, thirsty, tired, ill, 小获成就感。预习内容除了简单的内容外，还要穿插着有一定难度的预习内容，有挑战性的问题更能激发学生的求知欲。对于麻烦或者困难，学生会用英语提建议或者进行正确处理，如选择题：Liu Tao is thirsty, so he should ______.A.come and have a pie. B. come and have some water. C. come and have a look.预习内容有分层，能够使不同层次水平的学生得到心理满足，获取成功体验，助力预习和新授。

结 语

总之，预习是学习的开端，教师要通过一定的策略，提高预习的有效性，用趣味引导学生预习，用预习习惯养护英语预习，用方法指导预习，用成就感促进预习，用合作激励预习，为能力提升提供前提，进而学会英语学习。

[1] 陈伟伟.小学英语课前预习素养的现状与培养[J].疯狂英语(教学版),2017,(08):126-127.

[2] 穆雪.磨刀不误砍柴工——谈农村三年级学生英语预习习惯的培养[J].小学教学研究,2017,(08):93-95.