浅谈如何优化数学课堂教学

史 丹

（重庆市垫江县宝鼎小学校，重庆408300）

一、小学数学课堂教育的现状

（一）“填鸭式”的知识传授

数学与体育、语文等其他学科稍有不同，它更加强调学生的逻辑思维能力，而很多教师对小学数学的教学模式只停留在课堂教学上，对课程实践性的探索还没有引起足够的重视。除此之外，在教案的设计上也过于呆板，目前这种“填鸭式”的教学方式很容易使学生感到厌烦，失去对数学学习的兴趣。学生如果不能激发自己的能动性，即使老师把数学知识教得再透彻，也无法使学生得到深入且持久的学习印象。

（二）师生关系较为呆板

在老师的各项素质中，亲和力是尤为重要的，尤其是小学老师，这会直接影响学生对老师的态度，也会影响到学生上数学课的学习效果。随着时代的进步，现在儿童的个性化要求越来越多，学生已经不再喜欢这种呆板的师生关系，而更为期待的是一种朋友关系，老师与学生之间可以进行交流、谈心，期待老师能够站在自己的角度教授课堂知识。

（三）教学方式有待突破

小学数学这类对于逻辑思维能力要求很强的教学课程，如果能设立一种特定的教学情境，会使教学效果得到明显的提升。当下小学数学教学形式，多为上文所说的“填鸭式”教学形式，而且在教材教案的设计上也过于成熟化，虽然课本上的教学用语稍显可爱，但是落实到具体的教学形式，还是离不开三尺讲台的单向传输，因此如何设置良好的教学情境，是小学数学老师所应考虑的一个重要问题。

二、课堂中的优化策略

（一）培养学生自学能力

自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。一年级数学教材插图很多是彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明。要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育。

（二）培养学生课前预习的能力

每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课上进行预习。预习时不准互相议论。有时我边在行间巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、讨论。每逢遇到较容易的知识，通过预习把它掌握了，学生看到了自己的能力，就异常兴奋。

（三）培养学生阅读数学教材的能力

课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，养成预习和复习的自学习惯和能力。

课前阅读，就是课前预习课本。要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看第二天要学的内容。特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在教师讲课时，带着问题有重点地听课。有时也可由教师提出能引起兴趣的题目，引导学生自己找书去读。课内阅读，就是课内学习课本。课上在教师指导下有要求有检查地阅读数学课本，是教给学生自学方法，培养自学能力的主要途径。

（四）精心设计问题情境，激发学生学习兴趣

小学生总是对新知识充满兴趣和好奇的。当学生有了学习愿望后，就能顺利引起一系列的学习活动。因此，在教学中，教师要随学生认识的不断深入，精心设计问题情境，可使学生不断产生联想，撞击智慧火花，激起认知内驱力，保持一种紧张、富有创造性的精神状态。促使学生积极主动地探求新知，提高课堂效率。

在教学“长方形的认识”时，我精心设计了四个问题情境：①引导学生观察课桌面、书本面和黑板面，指出它们的形状都是长方形，并板书。由实例出发，抽象出图形，让学生初步感觉到长方形。②让学生数一数长方形有几条边和几个角，引导学生分析，从整体到部分，找它的组成要素。③通过长度测量，研讨边的长短关系，并且检验四个角都是什么角，由操作、观察和讨论，通过比较，作出判断。④在分析的基础上综合，概括长方形的特征，学生的认知发展由感觉事物到开始探索周围世界。从而正确形成“长方形”的概念。长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。

（五）培养学生积极动脑的能力

教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟的。只有学生不断地体会到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会：会听、会看、会想、会说。