语用：《水》中的一条涓涓细流——《水》教学

江苏省常州市新北区新华实验小学 陈 蕊

【教材内容】

苏教版六年级第十二册第27课。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

【教学片段】

一、寻找切入口，初识水之贵

师：同学们，今天我们要一起学的课文题目叫作——

生（异口同声）：《水》。

师：刚才大家已经读过课文了，那么，你能不能用这样的句式“水，_______。”来说说课文给你留下的初步印象呢？

生1：水是生命之源。

生2：水是生命中最重要的东西。

生3：水对于村里人来说，近在眼前却遥不可及。

师：大家说得真好，有什么不同的表达，其实都聚焦到了这个意思——(PPT出示：水，成了村子里最珍贵的东西。)我们一起来读一读。

生：水，成了村子里最珍贵的东西。

【设计意图：《语文课程标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”上课伊始，教师就善于寻找和确定语言文字的训练点。通过“水，______ 。”这一句式的训练，让学生得到充分的言语实践机会，帮助其建构合理的图式，初步体会村里人对水的渴望与珍爱。这样的导入明要求，重训练，真正把语文教学的核心目标落实到细处。】

二、拟写小标题，概括水之贵

师：同学们，请你们快速地浏览全文，想一想：围绕如此珍贵的“水”，课文写了哪几个场景？用简要的话语概括一下。

生1：我发现了第一个场景，是下雨的时候。村子里所有的人都跑到外面去淋雨、洗澡，然后扬起头，去喝来自天空的水。

师：你能不能用一个四字词语来概括一下这个场景？那就是——

生1：雨天洗澡。

师：你看，他不仅抓到了这个场景，而且还能用这样的小标题来概括，真不错啊！那么课文的第一小节呢？

生2：他们要走很远的路，才能取到水。

师：主要的事件是去挑水，他又强调了很远的路，那你能不能也像刚才一样，用小标题来表达一下？

生2：路程……

师：路程远就叫——

生2：远程……远程挑水。

师：对了！抓住主要的事件——挑水，还要说出他的特点——远程，这就是用简短的标题来概括场景。同学们，其实还有一个场景也是在洗澡，有什么不一样吗？

生3：我觉得是他们自己在后面……在水窖里面洗澡。

生4：他是用水瓢来倒一点点水。

师：也就是说用勺水来洗澡，跟上面的洗澡有什么不同？它主要强调降温和凉爽，他用勺水来干嘛呀？

生4：勺水乘凉。

师：换个字，“勺水冲凉”更准确。

【设计意图：《语文课程标准》提出：第二学段“能初步把握文章的主要内容”“学习略读，粗知文章大意”；第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。可见概括能力直接影响着学生的整体阅读能力的发展，而拟写小标题就是语文阅读教学中培养学生概括能力的集中体现，也是培养学生思维能力的训练。在这一环节中，教师非常重视拟写小标题的训练，引导学生抓住事件和特点，用四字短语去概括三个场景，同时，该教师善于倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，充分尊重儿童生命的存在，完全打通儿童经验的通道。笔者认为，这才是基于学生概括能力、基于儿童成长的言语训练。】

三、读写相结合，体悟水之贵

师：对呀，这样作者就有序地把大人和孩子一起在水中洗澡的快乐兴奋的场景写出来了，同学们，这样的场景在一年当中多吗？

生（异口同声）：不多。

师：真没几次，更多的时候他们都在期盼下雨，你们想看看这样的场景吗？

生（大声地）：想！

师：你们一定要用眼睛仔细看，用耳朵仔细听。（播放微视频《水》后，出示：一天，孩子们正在教室里上课，“轰”一声炸雷……）

师：同学们，你们能不能也像作者一样，把你所看到的、所听到的场景有序地表达出来呢？说给同桌听听。(同桌迫不及待地说一说)

生1：孩子们听到炸雷，就像电脑触电一样拿出接雨的容器。

师：他抓住了主要事件来描述，谁还想来试试？

生2：孩子们正在教室上课，一声炸雷，孩子们仿佛就听到了最美的铃声，像离弦的箭一样冲出了教室，期盼地看着天空，希望能下雨。孩子们拿出了各种锅碗瓢盆，只要是能装水的东西都拿了出来，可是老天像是跟大家开了个玩笑似的，一滴雨也没有落下来，但谁也不肯离去，就这样巴望着天空。

师：“雷声”成为最美的铃声，“巴望”一词把孩子们对雨的期盼表现得淋漓尽致。说得太精彩了！接下来，请同学们静下心来，把你刚才所说的转化成文字记录下来，写一个300字左右的片段。

【设计意图：《语文课程标准》指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在语文课堂中，视频资源的运用不仅可以使语文教学内容更加形象生动，使抽象的教育信息直观传递到学生的大脑，还能够打破时空的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，提高教学的质量。在这一环节中，教师恰当地借助微视频，渲染了课堂气氛，唤起了学生的共鸣。在此基础上，教师让学生说、让学生写，在写作中进行语文实践活动，抒写自己的独特体验，真切地感受到人们对水的渴望与珍爱。在语文教学中，阅读和习作绝不是孤立存在的，“习作能力的根是阅读”。由此看来，读写结合无疑是提升习作能力、落实语用训练的有效途径之一。】